Презентация на тему Особенности педагогического общения воспитателя дошкольного учреждения с детьми дошкольного возраста. методическая разработка

появилась необходимость в создании сети дошкольных учреждений. В процессе

развития системы детских садов и появилась новая профессия – воспитатель дошкольного образования. В современном обществе это одна из самых важных профессий. К воспитателю дошкольного образования предъявляются серьезные требования: он должен владеть новейшими технологиями в области обучения и воспитания детей, обладать широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом и высоким уровнем нравственной культуры.
В ряде нормативных документов чётко прописаны обязанности воспитателя. Это такие юридические документы как:
• трудовой договор, который заключают воспитатель ДОУ и работодатель;
• должностная инструкция;
• санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13.
закон Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС дошкольного образования, является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым каждым образовательным учреждением самостоятельно.
На основе взаимодействия взрослого и ребенка предполагается построение образовательного процесса в детском саду. Появилось новое понятие «профессиональная компетентность», которая проявляется в способности эффективно осуществлять педагогическую деятельность, определённую должностными обязанностями, и основана на научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности.

себя совокупность компетенций: методологическую, психолого-педагогическую, коммуникативную, исследовательскую, презентационную, акмеологическую,

икт-компетентность.

Ключевой составляющей методологической компетентности педагога к реализации ФГОС дошкольного образования является понимание оснований системно-деятельностного подхода, корнями уходящего в концепцию культурно-исторической школы Л.С. Выготского и его последователей. Реализация системно-деятельностного подхода предполагает умение педагога рассматривать воспитательное взаимодействие с личностью ребенка в дошкольном учреждении с трех позиций.

Вторая – воспитательное пространство группы, где и происходит наибольшее количество актов педагогического воздействия

Третья – обеспечение индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуального образовательного маршрута). Сущность деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная (партнерская) деятельность взрослых и детей по достижению совместно выработанных целей и задач. Педагог не декларирует готовые образцы нравственной и духовной культуры, а как бы создает, вырабатывает их вместе с детьми. Совместный поиск и определение ценностей, норм и законов жизни в процессе разных видов деятельности и составляет основу образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.

Первая – это воспитательная система всего дошкольного образовательного учреждения, в рамках которой педагогический коллектив и каждый педагог стремиться упорядочить влияние всех факторов и структур внутри-дошкольного сообщества на процесс развития воспитанников.

особенностей детей дошкольного возраста, их психического развития, методики дошкольного

воспитания и умение адекватно выстраивать образовательный маршрут с каждым ребенком на каждом этапе освоения им образовательной программы дошкольного образования.

Коммуникативная компетентность заключается в практическом владении приемами общения, позволяющими осуществлять позитивное, результативное взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений (дети, родители и члены семьи, педагоги).

Исследовательская компетентность педагога дошкольного образования включает в себя умение применять в практической деятельности исследовательские и опытно-экспериментальные методы организации образовательного процесса: создание ситуаций для самостоятельного, непосредственного наблюдения, исследования детьми, на основе которых они сами устанавливают причинно-следственные связи предметов, явлений окружающей действительности, учатся делать выводы, познают закономерности

Наличие презентационной компетентности педагога выражается в умении презентовать положительный опыт своей профессиональной деятельности в написании и публикации статей в журналах, на образовательных сайтах, выступлениях на педагогических конференциях разного уровня, презентации материалов из опыта работы по актуальным проблемам дошкольного образования на сайте дошкольного учреждения и т.д.

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к обеспечению психолого-педагогических

условий развития детей дошкольного возраста является совместное согласованное взаимодействие окружающих его взрослых.. В процессе любого социально-коммуникативного взаимодействия, к которому относится и педагогический процесс, происходит акт человеческой коммуникации как необходимое для осуществления какой-либо совместной деятельности воздействие на собеседника. Воздействие одного человека на другого опирается на три модели:
объектную (императивное воздействие);
субъектную (манипулятивное воздействие);
субъект - субъектную (развивающее воздействие).
Подчеркнем, что мы рассматриваем коммуникацию в профессиональном педагогическом общении только как субъект - субъектный процесс.

Тьюторство как вид деятельности сводится к следующему:
поддержка (особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении проблем) и путь решения проблемы субъектности в образовании;
сопровождение (сопровождение реализации индивидуальных образовательных программ, учебно-исследовательских и проектных работ);
фасилитация (путь культурного, профессионального и личностного самоопределения – сопровождение личностного развития).
Ключевая установка стандарта дошкольного детства - это поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. В основе планирования и реализации образовательной деятельности заложены научно-методические подходы и принципы – помогающие педагогу выделить приоритетное направления в своей деятельности, выстроить взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Принципы, лежащие в основе Стандарта , ориентируют педагога на личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, на уважение личности ребенка, на учет его потребностей, возможностей, желаний.

основе ФГОС дошкольного образования

Обогащение (амплификация) детского развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых,

признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, приобщение к социальным нормам, традициям семьи, общества и государства. Формирование познавательных интересов и действий в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей).

Обеспечение эмоционального благополучия – через непосредственное общение с каждым

ребенком,
через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

Поддержка индивидуальности и инициативности :
- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
-через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-через недиктаторскую помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной.)

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях :
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми ;
-развитие коммуникативных способностей детей. позволяющих решать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умений детей работать в группе сверстников.

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющегося у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, создание образовательных проектов совместно с семьей.

в разных видах деятельности, создавать условия для свободного выбора

детьми деятельности, участников совместной деятельности и материалов;
выстраивать развивающее вариативное образование;
работать в зоне ближайшего развития ребенка;
выстраивать образовательную программу, опираясь на разные варианты примерных, авторских программ поддерживать индивидуальность ребенка и обеспечивать развитие его потенциала, образовательных потребностей;
оказывать не директивную поддержку детской инициативе, обеспечивать игровое время и пространство трансформируемой полифункциональной среды.

использовать в образовательном процессе формы и методы сотрудничества с детьми, соответствующие их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям;
выстраивать образовательный процесс на основе взаимодействия взрослых и детей, ориентируясь на интересы и возможности каждого ребёнка;
поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу, в том числе детей разных возрастов и эффективного взаимодействия детей в разных видах деятельности;
выстраивать взаимодействие с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка;
вовлекать семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Успешная реализация требований федерального государственного образовательного стандарта предполагает наличие у педагога определенных компетенций, которые определяют его готовность и умение:

формирование и поддержка их положительной самооценки. уверенности в собственных

возможностях и способностях.
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семьи непосредственно в образовательную деятельность.

обще­ния детей и педагога. В данном случае и взрослый

и ребенок в равной мере являются субъектами взаимодействия. Воз­никающие противоречия разрешаются посредством со­трудничества. Ребенок чувствует себя эмоционально за­щищенным, так как педагог относится к нему как к рав­ному. В рамках этой модели формируются личностные особенности, как детей, так и воспитателя, что диктует­ся и направляется отличительной характеристикой взаи­модействия: субъект-субъектными отношениями двух сторон, педагога и детей.

Ученые-исследователи (В. Г. Маралов и др.) выявили несколько принципов установления субъект-субъектных связей.
1. Принцип диалогизации педагогического взаимо­действия — позиция взрослого и позиция ребенка должны быть равноправными, т. е. это позиция соучащихся, совоспитывающихся, сотрудничаю­щих людей.
2. Принцип проблематизации — взрослый актуализиру­ет тенденцию ребенка к личностному росту, а также его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования нравственных поступков, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем.
3. Принцип персонализации — ролевое взаимодей­ствие, т. е. взаимодействие не личности, а «роли». Следует отказаться от ролевых масок и включить во взаимодействие те элементы личностного опы­та, которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам.
4. Принцип индивидуализации — выявление и развитие общих и специальных способностей ребенка. Выбор адекватных возрастным и индивидуальным возмож­ностям содержания, форм и методов воспитания.

Общепринятой классификацией стилей педагоги­ческого общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (либеральный) (А.В.Петровский, Я.Л.Коломинский, В.В.Шпалинский, М.Ю.Кондратьев и др.). Педагог должен быть в целом ориентирован на де­мократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общения позволяет макси­мально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия