Презентация на тему ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ

материала в речи, доведенное до автоматизма,
характеризующееся целостностью, отсутствием поэлементного

осознания.
Фонетический навык: слухопроизносительный навык, ритмико-интонационный навык.
Слухопроизносительный навык –правильное, в соответствии с нормами изучаемого языка, восприятие услышанного звукового образца и адекватное его воспроизведение.
Ритмико-интонационный навык - навык интонационного и ритмически правильного оформления и понимания речи других людей.

звуков в потоке речи, понимание этих звуков в речи

других».
Ритмико-интонационные навыки – «навыки интонационного и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других».

школе.
Правильное произношение - совокупность произносительных норм национального языка, обеспечивающих

его звуковое оформление.
Аппроксимация - приближение к правильному /нормативному произношению языка

не поддерживает идею обучения аппроксимированному произношению в школе: «Владеть

языком – это значит не только оформлять посредством него свои мысли, но и передавать эти мысли другим людям, создавать речь, которую другие должны легко воспринимать и понимать. Для того чтобы другие без всякого труда воспринимали речь, говорящий должен строить эту речь в полном соответствии не только с лексическими, но и с фонетическими и грамматическими нормами используемого языка. В противном случае за восприятием речи, в которой допускаются отступления от фонетических и грамматических норм языка, может последовать или неправильное ее понимание, или же и вовсе непонимание».
В общеобразовательных учреждениях учителя используют в своей практике. В учебных учреждениях с углубленным изучением иностранного языка принцип аппроксимации может быть сведен к минимуму за счет наличия более благоприятных условий (расширенная сетка часов преподавания иностранного языка, наличие ТСО, присутствие носителей языка и др.).

и интонационных моделей, подлежащих усвоению;
2\ в приблизительном артикулировании некоторых

звуков.

( А.А. Миролюбов): принцип соответствия потребностям общения (включение

звуков и интонационных моделей, способствующих коммуникации), стилистический принцип (обучение полному стилю произношения (не допускаются нарушения нормы), принцип нормативности произношения (не включаются диалектно окрашенные формы).

О.А. Норк, К.М. Колосов и др.).
Сущность:
каждый звук нуждается в

тщательной проработке.
изучение работы органов артикуляции необходимо для обеспечения чистоты произношения.
формирование произносительных и слуховых навыков происходит раздельно.
Исходя из основных положений были определены основные этапы работы со звуком.
ориентировка. Учитель знакомит учащихся с положением органов артикуляции в момент произнесения звука,
планирование. Ученики приводят свои органы артикуляции в нужное положение,
артикулирование (произнесение звука),
фиксирование. Фиксирование органов артикуляции в нужной позиции,
отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом межъязыковой и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях.

речи и ее имитацию.
Усвоение звуков происходит не изолировано,

а в речевом потоке, структурах и моделях.
В основе упражнений находится повторение.
Методисты считают, что для общеобразовательной школы в чистом виде подход не подходит, ссылаясь на большой процент ошибок
Дифференцированный подход -
большое внимание уделяется аудированию (как и в акустическом подходе) и возможности объяснения способов артикуляции доступным для учащихся языком, использованию транскрипции и формированию графемно –морфемных соответствий.
В образовательных учреждениях получил широкое применение

двух языках (([m], [n], [l]) является самой легкой. при

обучении этим фонемам можно рассчитывать на перенос навыка их произношения из родного языка);
фонемы, имеющие черты сходства, но не совпадающие полностью в двух языках (( [p] [b] [t] [d] [k] [g] )представляет наиболее сложную для обучения трудности. Здесь может возникнуть интерференция (отклонение от системы иностранного языка под воздействием родного- негативный перенос с родного языка на иностранный);
фонемы, отсутствующие в родном языке ( [w] [ 0] [n] и др.)– вызывает существенные трудности).
Внутриязыковые трудности
связаны, прежде всего, с позиционными изменениями фонем в связной речи.

(2-3 классы);
2 совершенствование фонетических навыков (4-7 классы)
3. поддержание фонетических

навыков (8-11 классы).

устной речи и чтения. В разных учебниках для одного

и того же класса в зависимости от последовательности изучения речевых образцов будет разная последовательность изучения фонетического материала.

Объяснение артикуляции;
3. воспроизведение (проговаривание) учащимися звука за учителем в

сочетании с другим звуком, затем в слове, словосочетании, фразе (многократное воспроизведение звука учащимися);
4. знакомство с транскрипционным значком звука;
5. чтение звука\ слова с данным звуком, словосочетаний с данным звуком, произнесение слова и фразы в целом  (за диктором/учителем/ хором/ индивидуально).

имитацию
послушай и повтори за диктором слова, фразы, короткие тексты.

( работа может проводиться в парах, хором, индивидуально. На имитацию предлагаются скороговорки, стихи, короткие диалоги, песенки, в которых часто повторяются изучаемые звуки);
задание на чтение русских фраз с английским акцентом.

с буквами и буквосочетаниями;
прослушайте и скажите, в каких

словах использовались следующие звуки;
подчеркните слова, в которых есть этот звук;
хлопните в ладоши, когда услышите этот звук;
распределите  по колонкам слова со звуками;
выберите лишнее слово в цепочке слов, обратите внимание на их звучание;
найдите рифмующиеся пары слов из списка предложенных;

следующие звуки;
поделите следующие слова на слоги и запишите

их в транскрипции; выпишите из текста сложные слова, проставьте в них ударение.
разложите карточки с изученными звуками по признаку: гласные-согласные, монофтонги-дифтонги, звонкие-глухие согласные;
назовите буквы и транскрипционные значки, написание которых совпадает/не совпадает;
отметьте паузы в прослушанном тексте, прослушайте две фразы, определите, в какой из них выражается просьба/приказание; прочитай следующие предложения, объясни, какой тон (повышающий или понижающий) следует в них использовать.
фонетические диктанты:
запись за диктором изолированных звуков, слов и небольших предложений в транскрипции;
установление ударения в прозвучавших словах, имитационная разметка услышанных коротких фраз.

переведите его; какого звука не хватает в следующих словах;

вставьте пропущенные слова в рифмовку;
найдите рифмующиеся пары слов из списка предложенных.

букву; переведите слова.
Учащиеся часто допускают ошибки в ударении. Необходимо

привлекать внимание учащихся к смещению ударения в тех случаях, когда слова пишутся одинаково, но в одном случае являются существительными, а в другом – глаголами. Задание строится на оппозиции существительное (ударение на первом слоге) – глагол (ударение на втором слоге).
Трансформация может происходить в случае употребления логического ударения в предложении. Например, he can do it. He can do it/ he can do it.
Трансформация может происходить в случае изменения отношения говорящего к высказыванию. Так, одно и тоже предложение можно произнести по-разному, если человек встревожен, обрадован и т.д.