Слайд 2
Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,
Гулять
и играть должен юный мальчишка,
Девчонка не хочет всегда
сидеть дома, –
Такая проблема всем взрослым знакома!
Как всё же ребёнка заставить учиться,
За книжкой упорно весь вечер сидеть,
В то время как может он просто влюбиться
И в мыслях в другие миры улететь?
Не надо ребёнка ругать бесконечно.
Попробуйте лучше в нём волю развить,
С ним вместе вам надо учиться, конечно,
А главное – просто ребёнка любить.
Слайд 3
Мотивация к учению складывается у ребенка из многих
факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога
к деятельности каждого ученика и соответствующее его оценивание, социальная значимость его учебного поведения и т.д. Главная задача мотивации учения – организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность учащихся, совместная деятельность педагога и учеников, только тогда он станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова
Слайд 4
Для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества
обучения учащихся использую следующие формы работы:
- дидактические игры и
упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
- личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
- внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
- творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
- проведение предметных олимпиад;
- использование различных педагогических технологий: проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.
- интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
использование современных инновационных технологий
(интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе
- проектно-исследовательская деятельность.
Слайд 5
Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную
мотивацию, важным является благоприятный психологический климат. Для его создания
использую «эмоциональные поглаживания» (термин американского психотерапевта Э.Берна). Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, взгляд, на ободряющее прикосновения
Слайд 6
Приемы создания ситуаций успеха:
1. Преодоление страха - «Ничего
страшного. Бывает, что люди боятся…»
2. Скрытая инструкция – «Ты
же помнишь, что…»
3. Авансирование – «У тебя обязательно получится…»
4. Персональная исключительность – «Только у тебя может получиться…»
5. Усиление мотивации – «Нам это нужно для…»
6. Высокая оценка детали – «Вот эта цифра у тебя замечательна!»
Слайд 7
Условия, способствующие развитию познавательного интереса у учащихся:
- Организация
обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска
и “открытия” новых знаний.
- Работа в сотрудничестве.
- Применение ИКТ на уроках
- Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
- Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
.
Слайд 8
- Обучение должно быть трудным, но посильным (разноуровневые
задания)
- Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника,
тем интереснее ему работать.
- Позитивная психологическая атмосфера урока.
- Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
- В обучении должны создаваться возможности для творчества.
- Создание на уроке ситуации успеха для обучающихся.
Слайд 9
МОТИВАЦИЯ
Разнообра-зие
опережение
наглядность
поэтапность
Самостоя-тельность
Коллекти-визм
Согласован-ность
Слайд 10
Согласование:
организовывать процесс обучения с учетом физиологических возрастных
потребностей и особенностей детей;
согласование расписания с особенностями
возраста;
материал урока должен быть интересен детям;
учитывать темп работы каждого ребёнка на уроке;
осуществление положительной обратной связи.
Слайд 11
Разнообразие:
подбирать учебные задания с элементом новизны
и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе
их выполнения;
задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
подача заданий в сказочной, игровой форме;
изменение «внешней среды» класса (изменение расстановки парт для разных уроков, обновление наглядных пособий);
разнообразие ритма, тона, в котором я могу вести урок.
Слайд 12
Опережение:
метод опережающего обучения ;
интегрированные уроки;
работа
с 1 класса со словарями ( «Толковым словарем», «Орфографическим»
и т.д)
задания за пределами школьной программы (на развитие логических и творческих способностей);
выпуск электронных, тематических газет, устный журнал;
участие в конкурсах, олимпиадах
Портфолио.
Слайд 13
Наглядность:
интерактивная доска;
мультимедийные презентации, аудио материалы;
предметная наглядность (реальные вещи и предметы, иллюстрирующие учебный
материал);
сюжетная наглядность (задача в контексте сюжета);
театрализованная наглядность (инсценировки)
Слайд 14
Поэтапность:
три фазы структуры урока: вызов (создание ситуации
для обсуждения материала), осмысление, рефлексия;
проговаривание, внутреннее оперирование знаниями;
воспроизведение материала в работе с опорными конспектами, схемами, плакатами;
воспроизведение детьми изученного материала без опор;
Физкультминутки.
Слайд 15
Самостоятельность:
предоставление детям права выбора учебной задачи
(без ограничения их свободы);
передача части функций учителя детям
или сказочным героям;
проблемно-диалогическое обучение;
- самопроверка, взаимопроверка
Слайд 16
Коллективизм:
воспитание доброжелательных отношений в детском коллективе;
работа
в группах, парах (учебная мотивация сохраняется и развивается, если
ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда)
коллективные творческие задания(проекты): составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, мини-сочинений, издание книжек и т.д.
Слайд 17
Проблемно-диалогическое обучение –технология, обеспечивающая тройной эффект обучения:
1. Более
качественное усвоение знаний
2. Мощное развитие интеллекта и творческих
способностей
3.Воспитание активной личности. Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать проблемно-диалогическую технологию.
Слайд 18
ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ -
тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний
учениками посредством специально организованного учителем диалога.
Слайд 19
Проблемно-диалогический урок состоит из шести этапов:
1) Создание
проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками
2) Выдвижение
версий.
3) Актуализация имеющихся знаний
4) Составление плана решения проблемы
5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.
5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.
Слайд 20
Тип проблемной ситуации
С удивлением
Приёмы: Одновременно предъявить противоречивые факты,
теории, или точки зрения
Столкнуть разные мнения учеников вопросом или
практическим заданием.
Предъявить научный факт через сообщение, эксперимент или наглядность
С затруднением
Приёмы: Дать практическое задание, не выполнимое вообще или пока не хватает знаний.
Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.
Слайд 21
Пример проблемной ситуации (задание с затруднением)
Урок русского
языка в 3 -ем классе по теме «Мягкий знак
после шипящих на конце существительных»
Слайд 23
Важно помнить
1) есть ли подведение к проблеме;
2)
проведена ли постановка проблемы;
3) организован ли поиск решения;
4) участие детей в формулировании темы урока;
5) участие детей в целеполагании;
6) как предусмотрено выражение решения.
Слайд 24
Вставьте пропущенные слова в предложения
1) Дети больше думают,
чаще говорят и, следовательно, активнее формируются их
……. и … на уроке.
2) Ученики осуществляют творческую деятельность и, значит, обретают … … на уроке.
3) Школьники имеют возможность отстаивать собственную позицию, рисковать, проявлять инициативу, в результате чего вырабатывается … на уроке.
4) Главным на современном уроке должен стать
(монолог или диалог) ?
мышление
речь
творческие способности
бойцовский характер
диалог
Слайд 25
Л.С.Выготский:
«то, что сегодня ребёнок умеет делать в
сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить
самостоятельно»
