Презентация на тему Методики и инструменты формирующего оценивания на основе проектной деятельности и в рамках реализации требований ФГОС статья Методики и инструменты формирующего оценивания на основе проектной деятельности и в рамках реализации требований ФГОС

переносимых на разные предметы и формы работы.
 Показать, что получилось

хорошо.
 Указать, что нуждается в улучшении (исправлении).
Дать рекомендации о необходимых исправлениях.
 Дети вносят исправления.

Методики и инструменты ФО

работа, они являются неотъемлемой частью задания, изложены письменно и

доступны для всех.
Критериальное оценивание решает следующие задачи:
              делает оценку более объективной и прозрачной как для ученика, так и для учителя;
              позволяет ученику точно оценить границы своего знания;
              обеспечивает как ученику, так и учителю объективную и поддерживающую обратную связь.

Критериальное самооценивание

насколько он понял материал, может ли выполнить задание, уверенно

ли чувствует себя при ответе на вопрос.
Выбрав один из трёх цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях рядом с домашней или классной работой. Красный цвет – это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно;жёлтый – неуверенности: я не совсем в этом разобрался; зелёный -  благополучия: мне всё ясно, я с этим справлюсь.
Учитель, взяв тетради учеников, видит, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.

методика цветовых дорожек или светофора.

но и потенциальные достижения учеников, отражённые в их стремлении

двигаться вперёд;
              формируют ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику возможность построить план дальнейших действий по собственному продвижению;
              предоставляют учителю и ученикам неразмытые, объективные критерии оценки, пригодные для интерпретации, анализа и непосредственного использования во взаимодействия с учащимися и родителями;
              обеспечивают преемственность в работе разных учителей-предметников и создают основание для их коллективно распределённой работы;
              дают общие основания для оценки достижений учащихся на разных этапах учебного процесса применительно к разным задачам и ситуациям;
              формируют и поддерживают заинтересованность и уровень компетентностного участия родителей в учебном процессе.

Правильно подготовленные и регулярно проводящиеся критериальные оценивание и самооценивание:

над проектом по следующим направлениям:
- В ходе работы над

проектом я пробовал новые вещи
- В ходе работы над проектом я ждал своей очереди
- В ходе работы над проектом я работал вместе
- В ходе работы над проектом я спрашивал, помогал
- В ходе работы над проектом я решал проблемы
- В ходе работы над проектом я делал правильный выбор
- В ходе работы над проектом я проверял свою работу

методика карт самоотчета

– теряется ценность детского участия.
Педагог не обсуждает причину разницы

(если она есть) оценивания учителем и ребенком по одной и той же шкале – может появиться формальное отношение к оценке (и у педагога, и у школьника).
Педагог не обращает внимание ребенка на то, что оценивается не сам ребенок, а выполненная им работа – может сформироваться чувство неуверенности ребенка.

На начальном этапе работы с оценочными шкалами нельзя допускать такие ошибки:

и доносить информацию до заинтересованной аудитории;
развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах;

получение дополнительных знаний по теме;
развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)
формирование оценочной самостоятельности;
формирование адекватной самооценки.

Проектная деятельность учащихся с применением методик и инструментов формирующего оценивания

знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для

решения поставленных в проекте задач;
каждый ученик может проявить себя как творческая личность;
работа над проектом воспитывает целеустремленность, инициативность;
развиваются умения вести себя в условиях, когда требуется за короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых им встретились впервые;
учатся управлять своим учебным процессом, оценивать себя и своих товарищей;
учатся самовыражению, самоопределению, самореализации;
обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях.

Проектная деятельность учащихся с применением методик и инструментов формирующего оценивания

альбомов рисунков-иллюстраций к «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.

Пушкина, к басням И.А. Крылова; и т.д.; создание и изготовление книжек-малышек для подготовительного класса, книга загадок и т.д.)

Урочная деятельность

(макеты, плакаты, создание сборника сочинений «Люди нашего села», «Проба

пера» стихи о Родине и т.д.)
- Практико-ориентированный проект «Первоцветы Еравны», индивидуальные проекты (Даша Берсанова «Первоцветы Еравны», «Ширингинский Сосновый бор – уникальный памятник природы, Николаева Юмжина «Береза – дерево чудес», «Знакомые незнакомцы», Лошкарева Лиза «Как появляются бабочки» и т.д.)

Внеурочная деятельность

«Наше лицо-чистое село», акция «Синичкин день», «Малые олимпийские игры»

, «Флешмоб «День здоровья»,Праздник Мам «Единственной маме на свете…» (творческие мастерские) и т.д.)
- Экскурсии
- Классные проекты

Воспитательная работа