Презентация на тему Лекционный материал Адаптация детей к ДОУ учебно-методический материал

противоречие между нашими возможностями и требованиями среды.
Существует три стиля,

с помощью которых человек может адаптироваться к среде:
а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;
в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий

дошкольного возраста и у одной трети взрослых отмечаются реакции

«биологической осторожности» или протеста, которые выражаются в виде плача у детей, страха, агрессивных действий или общей заторможенности, негативизма.
Социальные контакты и речевая активность уменьшается. У детей вплоть до их исчезновения.
Многие теряют часть приобретенных ранее навыков. Резко снижается аппетит, нарушается продолжительность и глубина сна.

дошкольного возраста показали, что возникают сдвиги в функциональном состоянии

организма ребенка, сопровождающиеся отчетливым изменением эмоционально поведенческих реакций и другими клиническими проявлениями.

физического развития. Вот почему не следует судить об умственном

развитии ребенка в первые дни пребывания в детском саду.
Соматические изменения проявляются в потере массы веса, усилении бледности кожи, сухости слизистых, похолодании конечностей, учащении пульса.

пограничными состояниями период адаптации может сопровождаться проявлениями расстройств в

виде энуреза
(недержание мочи), энкопреза (недержание кала), расстройства стула, обострения кожных высыпаний.

плохой работе воспитателей.
Важно донести до родителей, что сам

факт стресса в период адаптации - норма.

адаптации».
Успех этих мероприятий зависит от взаимных усилий родителей

и воспитателей.

поступлению в детское учреждение и организация периода адаптации для

здоровых детей (I и II группы здоровья)

поступлению в детский сад для детей с отклонениями в

состоянии здоровья (IIБ и III группа здоровья)

и педагогом. При первичном осмотре ребенка в дошкольном учреждении

собираются дополнительные сведения по анамнезу жизни ребенка, состоянию здоровья и поведению, а также назначаются дополнительные мероприятия в период адаптации.

время пребывания ребенка в дошкольном учреждении, пребывание в группе

увеличивается постепенно в зависимости от поведения ребенка на 1-2 часа в день;
– сохранение привычных для ребенка воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т.д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо;
– организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом его желания (играть одному, с детьми, участвовать в занятиях.);
– не применять специальных мер закаливания, обеспечить ребенку тепловой комфорт, рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры.

часто болеющих детей.
В первые дни разрешается
– присутствие родителей, если

того требует поведение ребенкася:;
– чаще предлагать ребенку теплое питье;
–медицинский отвод от профилактических прививок до окончания периода адаптации (не менее, чем на 1 месяц); в настоящее время, в связи с неблагоприятной эпидемиологической ситуацией, в детский сад дети без прививок не принимаются;
– по возможности не производить в учреждении травмирующих медицинских манипуляций, которые могут вызвать отдельные реакции у ребенка (стричь ногти, волосы, брать кровь на анализ);
– использовать музыкальные занятия как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и самочувствие ребенка;
– расслабляющий массаж;
– применение комплекса витаминов и препаратов, регулирующих метаболические процессы.  

щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время

пребывания на свежем воздухе) с учетом врачебных и педагогических рекомендаций. Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Адаптация считается завершенной, если восстановлено все, что было нарушено.

листа адаптации, в котором ежедневно отмечать знаками «+», «–»,

«+/–» аппетит (завтрак, обед, полдник), сон (засыпание, характер сна, длительность), настроение, активность (в игре, в речи), контакты со взрослыми и детьми.
 Данные вносятся в лист адаптации воспитателем группы, а контролируются врачом и педагогом для дачи соответствующих назначений.
При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и поведения в течение 3–5 дней период острой адаптации считается законченным, и ребенку можно проводить необходимые оздоровительные и реабилитационные мероприятия.

судить, как проходит адаптация.

и пр.

При нормальной адаптации нормализуются через 2-3 недели.

развитии (на более раннюю стадию).

осложнений;

роста (наблюдается в течение 3-6 месяцев).

отклонениями в развитии;
Неблагополучные семьи.

мира
Переключение при напряжении на пищевую реакцию (нельзя отучать от

соски и пр.)
Монотонные движения руками или сжимание кистей рук затормаживают отрицательные эмоции.

стресса – смех
Любимые игрушки детей (плюс элементы семейного быта

)

опыт ребенка, никогда не жаловаться родителям. Воспитателю следует постоянно

помнить, что с поступлением в ясли все проблемы ребенка становятся лично его, педагога, профессиональными проблемами»
В. Алямовская

протекает в рамках трех этапов:
I этап – потребность

в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;
II этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;
III этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

и потребности в общении
.

потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только

от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.
Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день.
Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: “хочу домой!”, “где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними.
Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт

сформировалась потребность в общении не только с близкими, но

и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.
Дети приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

активных самостоятельных действиях.
В практике нередки случаи, когда ребенок

в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.
Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду.

семье, тем длительнее происходит адаптация ребенка в детском саду.