Презентация на тему Концептуальные основы подготовки кадров

качественно решать современные задачи воспитания и образования подрастающего поколения

в системе дополнительного образования детей.

Общая цель подготовки :

условиях непрерывного образования на основе консолидации научно-практического, педагогического, информационного,

потенциала учреждения, развития взаимодействия с органами образования и работодателями, сетевого взаимодействия с партнерами и внедрения инновационных образовательных технологий.

Цель учреждения высшего или дополнительного профессионального образования:

у них потребность в «обучении всю жизнь», индивидуальный профессиональный

стиль.

Цель преподавателя: 

результативно взаимодействующим с детьми и их родителями в решении

задач развития индивидуальности и личности каждого ребенка, формирования у него гражданских и нравственных качеств.

Цель студента (слушателя):

КАДРОВ ДЛЯ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

адаптацию содержания и форм педагогической работы к индивидуальным особенностям

студента (слушателя), оказание ему педагогической поддержки с целью развития его индивидуальности.

Внешняя индивидуализация

индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование у него субъектной

позиции, индивидуального пути развития. Фактором проявления внутренней индивидуализации является осознаваемая потребность, стремление качественного и лучшего изменения себя.

Внутренняя индивидуализация

от одного ее вида к другому, определяет включенность личности

в образовательный процесс на всех стадиях своего развития. С позиции человека это означает образование и самообразование с целью продвижения «вперед» в совершенствовании определенного профиля либо «в сторону» его расширения, а также освоения новых разделов и повышения качественного уровня («вверх»).

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Профессиональное становление и развитие педагога дополнительного образования, способного успешно

трудиться и добиваться высоких результатов в своей деятельности – длительный процесс, который можно представить уровнями и этапами. Выявление и определение этих уровней позволяет обеспечить непрерывную подготовку кадров на основе преемственности, систематичности, последовательности и преемственности.

Многоуровневость

субъектности обучающихся;
уровни познавательной активности и др.
Уровневость присуща целям, задачам,

содержанию подготовки педагогов и подтверждается на каждом этапе профессионального образования.

Уровневость подготовки педагогических кадров можно рассматривать в следующих аспектах:

дополнительного образования детей:
повышение квалификации кадров;
переподготовка кадров (педагогических и непедагогических

направлений) к педагогической деятельности в сфере дополнительного образования.

Уровни профессиональной подготовки кадров для сферы дополнительного образования:

ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

и дополнительном образовании детей;
- определение задач и

содержания подготовки кадров с учетом выявленных педагогических проблем, существующих в практике ДОД;
- диагностику профессиональных трудностей, с которыми сталкиваются педагоги дополнительного образования и учет их при подготовке кадров;

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД ОЗНАЧАЕТ:

детей и подготовки педагогических кадров;
освоение обучающимися современных технологий ДОД

в процессе деятельности;
изучение и формирование заказа органов образования, работодателей на подготовку педагогических кадров для системы дополнительного образования;
целевое, систематическое взаимодействие организаций, которые занимаются подготовкой педагогических кадров для сферы ДОД, образовательных учреждений, структур дополнительного образования детей, органов образования.

Практико-ориентированный подход означает:

и развития
Принцип повышения воспитательного потенциала образовательного процесса
Принцип создания и

развития креативной образовательной среды
Принцип технологичности
Принцип межведомственного взаимодействия

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

самоуправления
Принцип проблемности
Принцип прогнозирования и проектирования индивидуальной образовательной деятельности обучающихся
Принцип

свободного, самостоятельного выбора обучающимися содержания и форм деятельности

Принципы организации деятельности студентов (слушателей)

профессионального и общего образования;
требованиям современного общества к деятельности педагога,

изложенным в профессиональном стандарте;
требованиям социально-экономического развития, страны, региона, предусматривающим преодоление рассогласованности с потребностями рынка труда в отрасли и регионе;
современному уровню развития образования, педагогической науки и практики России и региона.

Содержание подготовки кадров для сферы дополнительного образования детей в системе высшего и дополнительного профессионального образования

видов профессиональной деятельности;
освоение сфер практической деятельности детей;
развитие сфер индивидуальности

обучающегося (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, практической, волевой, саморегуляции, экзистенциональной);
содержание учебного процесса и воспитательной работы

Подходы к определению содержания подготовки:

минимальными финансовыми затратами, в удобной форме, в удобное время,

в своем темпе.
С позиции обучающего – отсутствие необходимости готовить учебно-методические разработки по каждому курсу, учебнику, программе; высвобождение времени для тьюторства.
С позиции учебного заведения – возможность обучения большего охватом и без обучающихся теми же силами преподавателей и на той же учебной базе.
С позиции отрасли – возможность глубже проводить профессиональную подготовку персонала с большим охватом и без значительного увеличения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

образования предусматривает:
- педагогизацию образовательного процесса;
-признание студента главной действующей фигурой

образовательного процесса;
-ориентацию на субъектный опыт и психологические особенности обучающихся;
- единство обучения и самообразования;
- участие обучающихся в отборе педагогических средств;
- самостоятельное проектирование индивидуальной программы образования
-

задач;
- проектная деятельность;
- решение изобретательских задач (ТРИЗ)

слушателями, детьми и их родителями;
удовлетворяют их образовательные интересы и

потребности;
оптимально развивают участников образовательного процесса;
отвечают запросам общества, соответствуют требованиям образования и современного производства.

Использование современных образовательных технологий

знаю?», «Что я умею?», и наоборот: «Чего не знаю?»,

«Чего не умею» и т. п.).
2. Самоанализ (поиск ответов на вопросы: «Что помогло мне добиться положительных результатов и почему?», «Что мешало мне быть более успешным и почему?» и т. п.).
3. Самоопределение, постановка целей, задач, определение перспектив, путей их достижения («К чему стремиться и зачем?», «Как этого добиться?»).
4. Самореализация (самостоятельный поиск студентами способов решения поставленных задач, принятие самостоятельных решений).
5. Самооценка (сопоставление достигнутого результата с личным, выявление и обоснование причин успехов и недостатков).
6. Самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия).

АЛГОРИТМ ОБЩЕЙ СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

условий для успешной самостоятельной работы студентов и слушателей на

учебных занятиях и во внеучебное время, в период педагогической практики;
Стимулирование развития субъектности обучающихся при организации образовательного процесса;

Основные направления совершенствования педагогических средств подготовки кадров