Презентация на тему Контроль и оценка учебных достижений учащихся презентация к уроку

живой человек, ребенок, а потом ученик. Оценка, которую я

ставлю ему — это не только измеритель его знаний, но, прежде всего, мое отношение к нему как к человеку» В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»  

контроля результатов обучения, который, в свою очередь, является составной

частью учебного процесса. Оценка – процесс, деятельность, осуществляемая учителем, в которой отражаются успехи или неудачи ребёнка. Отметка – балловое выражение оценки.

Процесс обучения Способы оценки

познавательной деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации

и интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества образования

учения перед ребёнком появляется идол — отметка. Для одного

ребёнка — он добрый, снисходительный, для другого — жёсткий, безжалостный, неумолимый… Ребёнок старается удовлетворить или — на худой конец — обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».
В.А. Сухомлинский

убедитесь, что у школьника нет насморка». Сказано это

давно, но школьная отметка так и остаётся одной из болезненных проблем.

результатов
Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор

образовательного процесса, но и как:
-самостоятельный и самоценный элемент содержания;
-средство повышения эффективности преподавания и учения;
-фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования и регулятор программы обучения.

образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание является критериальным. Основными

критериями оценивания выступают планируемые результаты.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности

по блокам);
Принцип дифференциации (материал разного уровня сложности);
Принцип выбора (учащийся

выбирает задания из набора известных, освоенных в процессе изучения по данному предмету);
Принцип непрерывности (учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении);
Гибкость и вариативность инструментария оценки;
 Сочетание качественной и количественной составляющих оценки;
Естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение).

оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного

психолога, администрации и т. д.), которая выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
Итоговая оценка – «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается.
Портфолио учащегося - это оптимальный способ организации системы накопительной оценки, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Это может быть:
- выборки детских работ;
- систематизированные материалы наблюдений;
- материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности

высказывания о процессе и результате работы

Эмоциональная реакция

а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения

по использованию знаний.
Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).
За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»;
программный уровень–функциональной грамотности – «отлично»;
необязательный максимальный уровень- «превосходно».

обучении:
«Лесенка»
«Волшебная линеечка»
«Светофор»
Cловесное оценивание

Уровень достижения

конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «Листов учебных достижений».

как выполнить задание.

« Лесенка»

А Г

Я умею сам

Я умею, но не уверен

Нужна помощь

Словесные оценивания

Умница!

Молодец!

Отлично!

Хорошо!

продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов.

При создании

учитывать:
программу и требования к обязательному минимуму содержания образования.

достижения»

Моя лучшая работа
Задание, которое мне
больше всего понравилось

Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю,
чего не знал раньше?
Что я теперь умею,
чего не умел раньше?
Мои цели и планы на
следующий учебный год: …………..
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и
классных мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного
творчества
(с родителями, одноклассниками)

определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также

намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Фиксируется учителем в оценочном листе. 2. Диагностическая работа – направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (линеечки, лист умений). 3. Проверочная работа – проверяется уровень освоения учащимися предметных способов действия. Представляет собой задания разного уровня сложности. Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия. 4. Проектная работа – направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей. Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. 5. Итоговая проверочная работа – включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Комплексная проверочная работа. Всероссийская проверочная работа. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы. 6. Включенное наблюдение, самоанкетирование. Фиксируется в личностных планируемых результатах.

в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому

за работу.

высокий уровень - 85-100%;
уровень выше среднего - 70-84 %;
средний уровень - 50-69 %;
уровень ниже среднего — 30-49 %;
низкий уровень — менее 30 %.

по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы

о достижении планируемых результатов:

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Оценивание преподавателем, тьютором
Имплицитные (неявные) критерии оценки
Конкуренция
Оценка результата

Цели и задачи
Оценивание знаний
Тестирование памяти
Оценивание курса
Итоговое, суммарное оценивание
Приоритетность оценки

К
Открытый экзамен, проекты
Оценивание при участие обучающихся
Эксплицитные (явные) критерии оценки
Сотрудничество
Оценка процесса
Учебные результаты
Оценивание умений, способностей, компетенций
Оценивание понимания, интерпретации, применения, анализа, синтеза
Оценивание модуля
Формирующее, развивающее оценивание
Приоритетность учения

развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы

хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.


Оценка – это правильное кровообращение, без нее неизбежны застой и болезненные явления. Н. Островский