Презентация на тему Индивидуализация процесса как одно из условий формирования социального образа ребенка в условиях комплекса сад - школа презентация к уроку по теме

осознавать и принимать на себя обязательство выполнять законы, нормы,

правила общества. Личностный поступок соотносится, согласуется с требованиями социума.
Позиция «Быть со всеми» (активное приспособление индивида к условиям социальной среды)

Социальная автономность, позволяющая самостоятельно выбирать, планировать, принимать решение и отвечать за свои действия.
Позиция «Быть самим собой»
( Я - Концепция)

Социальная активность, позволяющая человеку действовать, преобразовывать себя, социум. Человек осознает необходимость в свершении личностных поступков.
Позиция «Я хочу, могу» (готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений)

«Это - процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых».
М.И. Рожков

Базовые качества :
социальная адаптивность - ЛЮДИ;
социальная автономность - Я;
социальная активность - МИР.

для становления личности ребенка в системе разнообразных социальных отношений

и связей.

Содержание работы

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

«Быть со всеми»

«Быть самим собой»

«Я хочу, могу»

Учиться быть
Учиться жить вместе
Учиться узнавать
Учиться делать

Документы ЮНЕСКО:
качество образования

ПРИНЦИПЫ:
1. Целостный подход: воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.
2. Принцип гуманистического воспитания предполагает развитие личности ребенка.
3. Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, где в основе лежит возраст, пол, особенности психофизиологических особенностей ребёнка.

«Сообщество» как средство социализации воспитанников и обучающихся в условиях

комплекса «школа-сад».

Целевая программа «Воспитание как средство социализации ребенка (слабослышащего, слышащего) в условиях комплекса «школа-сад»,
планы реализации задач воспитательной системы;

Программа индивидуального педагогического поиска,
темы самообразования

Директор

Зам. директора

Педагоги

Программа развития

организация развивающей среды
особая организация
жизнедеятельности ребенка
участие семьи

в образовании детей

индивидуализация
процесса

*способы взаимодействия:
РЕ -РЕ;
Пе– РЕ;
РЕ - Вз;
РО-ПЕ;
ПЕ-ПЕ

построение
сообщества

Направления системы:

РОДИТЕЛЬ (семья) –
первое и самое главное
действующее лицо в образовании
ребенка

Я - концепция

социальная
активность

Я хочу, могу!

Быть вместе

социального образа ребенка в условиях комплекса "сад -

школа"

ярких «я»
Каковы условия, средства,
обеспечивающие развитие
индивидуальности ребенка
в

условиях комплекса «сад – школа»?

ВСЕ ТАКИЕ РАЗНЫЕ

Потребности
Интересы
Способности
возможности

?

?

?

?

Концепция:

признание ученика основным субъектом процесса обучения;
определение цели — развитие индивидуальных способностей ученика;
определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика,
его направленного развития в процессе обучения.

внедрением личностно-ориентированного подхода к содержанию образования;

-

разработать специальные формы взаимодействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей, социальных партнеров), обеспечивающих реализацию поставленной цели;

- определить условия, средства для формирования индивидуальности ребенка в комплексе «сад – школа»,

опытная экспертиза этих средств, условий и использование результатов в практике учебных заведений;

- разработать процедуры отслеживания характера и направленности развития ученика (сравнение не по горизонтали, а по вертикали,
т.е. определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другим);

- определить управление и оценку результативности процесса индивидуализации в деятельности учреждения.

Цель направления:
Создание условий для сохранения и дальнейшего развития индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей), формирования положительной Я – концепции.

Задачи:

К. РЕЗ-Т

СРЕДСТВА
(ФОРМЫ, МЕТОДЫ)
Личностно-ориентированная
ПРОГРАММА «СООБЩЕСТВО»,
методика М.Монтессори

Ребенок готов
к успешному
обучению
и воспитанию
в средней школе.

ЗНАНИЯ,
УМЕНИЯ,
НАВЫКИ


УМЕНИЯ и НАВЫКИ
УЧЕБНОЙ, практической
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ:
АДАПТИВНОСТЬ, АВТОНОМНОСТЬ,
АКТИВНОСТЬ

СОХРАНЕНИЕ
ЗДОРОВЬЯ

КРИТЕРИИ готовности ребенка к средней школе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТАНДАРТЫ ISSA

Цель программы:
- развитие возможностей и способностей ребенка;
- развитие ребенка как субъекта отношений;

Цель на РЕ: развитие инициативы;
самостоятельности (через организацию собственной
деятельности);
ответственности

-значим
Учет
индивидуальных особенностей ребенка
и организация индивидуального подхода к

ребенку
в процессе образования

ориентация
на уровень достижений

ориентация на процессуальные
особенности деятельности

Я- концепция

Потребности
Интересы
Способности
возможности

мониторинг

У П Р А В Л Е Н И Е

Особая
организация
жизнедеятельности
ребенка

содержание

процесс

результат

ВЗ

Личностно-ориентированная технология

условия

организация процесса

Внеурочная




предоставление ребенку:
- необходимого пространства,
- возможности для принятия самостоятельных

решений, высказываний, предложений;
- возможности для сотрудничества со сверстниками;
-выбора форм и способов деятельности; материала; партнера;
- возможности для творчества; самостоятельности;
-возможности для удовлетворения потребностей, возможностей

1. Условия процесса индивидуализации

особая организация
развивающей среды

особая организация
жизнедеятельности ребенка

Главный принцип (Ж.Пиаже) —
«Не важно, над чем вы работаете,
важно использовать предметы,
находящиеся вокруг вас,
а не абстрактные».

Не делай за ребенка то,
что он может выполнить
сам.

ПРАВИЛА
жизнедеятельности
РЕБЕНКА

Центры активности

Предметная
(практическая и познавательная деятельность)

Деятельность

Деятельность, направленная на развитие взаимоотношений с людьми

Ц

ПЕ

РО

РЕ

«сад – школа»
Изучение индивидуальных особенностей ребенка
Определение
индивидуальных особенностей,

индивидуального подхода к ребенку

Учет индивидуальных особенностей ребенка и организация индивидуального подхода к ребенку в процессе образования

Мониторинг
результатов
развития ребенка

Способы сбора информации (кто? когда?

что? через что? анкетирование, наблюдение, собеседование и т.д;
Принцип систематизации и анализ информации.
Хранение и использование информации в дальнейшем.

Процедура
изучения ребенка

- физическое состояние и здоровье ребенка (перенесенные заболевания, работоспособность, хронические заболевания, склад нервной системы);
- особенности познавательной деятельности (память, склонность, интересы, предрасположенность к чему - либо, к изучению какого-либо предмета);
-чувственно- эмоциональная сфера (повышенная раздражительность, реакция на замечания, общение со сверстниками, особенности характера);
- обучаемость (подготовительная группа)- база для учения

Конечный результат:
портрет класса (группы)

портрет ребенка

РО, Пе, СВЕРст, Спец

Возможности
детского коллектива

Выделение сильных,
слабых сторон РЕ

ребенка.



Портфолио ИТР
1 группа
(ИО - врожденные свойства человека,
не поддающиеся коррекции)
(можно

только учитывать)

Карта индивидуальных особенностей ребенка.

Постановка ближайших педагогических
задач в работе с каждым учеником.

2 группа
(ИО - приобретенные свойства человека, поддающиеся КРР:

1.Темп деятельности, работоспособность.
Психофизическое здоровье и состояние
Особенности латерализации.
Стиль обучаемости
Доминирующий тип темперамента
Задатки, склонности
Инстинкты
Эмоциональный оттиск
Психотип личности.
0. Половые особенности
1. Возрастные особенности

Психические свойства
(развитие и формирование: тренинг, индивидуальные и групповые, КРР занятия)
Опыт в сфере учебной деятельности и общения (обучение и воспитание: навыки, умения, знания, привычки)
Направленность
(формирование и воспитание: интересы, влечения, стремления, убеждения, мировоззрение, идеалы)
4. Социальная автономность и активность
5. Социальная адаптивность.

2. Карта движения ребенка.

С
П
Е
Ц
И
А
Л
И
С
Т
Ы

2.

деятельности коллектива
Сильные
стороны
Слабые
стороны
развитие
Портрет
образовательного учреждения
Возможности класса,

группы

Возможности
образовательного учреждения

Сильные
стороны

Слабые
стороны

Изучение РЕ

Определение
направлений ДЕ

коррекция

Воспитательная работа
Учебная работа
Служба - сопровождение
Методическое обеспечение

Управление

Цели и задачи
воспитательной системы класса,
учебно- воспитательной работы

49%
трудовая – 47%
музыкальная – 38%

Результат участия

РЕ

81%
54%
50%
42%

Возможности детей

чтецы – 35%
спортсмены – 35%
певцы-29%
художник -25%
мастера-25%

53%
32%
22%
14%
12%

Анализ

комплекса «сад –школа».

Урочная ДЕ
Внеурочная ДЕ
Система
традиционных мероприятий
ШКОЛА

ЛИДЕРА, УСПЕХА

Детская организация,
соуправление

Внеурочная предметная
деятельность

ПОЛЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
( избирательное, стимулирующее)

Механизм наблюдений

Система оценки

ориентация на уровень
достижений школьника

ориентация на
процессуальные
особенности его
деятельности

предоставление ребенку:
- возможности для принятия самостоятельных решений, высказываний, предложений;
- возможности для сотрудничества со сверстниками;
-выбора форм и способов деятельности; материала; партнера;
- возможности для творчества; самостоятельности;
-возможности для удовлетворения потребностей, возможностей

РО

У

3.

ПЕ

РО

СП

СВ

Дополнительное образование

Клубная деятельность

Социум

сопровождение

ВЗ

интересами
детей и их деятельностью)







Четыре основных вопроса, определяющих
индивидуализированный

подход к обучению:

Каков уровень готовности детей к содержанию и методам
обучения?
Каковы их интересы и что их особенно волнует сейчас?
С какими материалами они могут работать более эффективно?
Каков индивидуальный способ познавательной деятельности
у каждого ребёнка?

Наблюдение - сбор информации всевозможными способами
в разнообразных ситуациях для того, чтобы составить достоверную картину
тех способностей и потребностей, которые проявляются у ребенка в контексте
различного занятия.

1.

Оценка – критический анализ собранной информации для того, чтобы
понять, принять как данность или принять меры

2.

Планирование образовательной работы – определение цели
и/или задачи дальнейшей работы, опираясь на имеющуюся
информацию о детях.

3.

Мероприятия - разработка конкретных ситуаций, которые помогут
ребенку продвигаться в направлении достижения поставленной цели.

4.

Учет индивидуальных потребностей

5.

Наблюдение и оценка –
главные аспекты обеспечения
процесса индивидуализации.

РО

ПЕ

УП

РЕ

Поле ДЕ

наблюдений





Планирование образовательной работы
– определение цели и/или задачи дальнейшей

работы, опираясь на имеющуюся информацию
о детях.

Отчет родителям

Анализ наблюдений

ПЕ

РО

СВ

СП

УП

ПОРТФЕЛЬ
НАБЛЮДЕНИЙ

Создание ситуации успеха

Я-
концепция

1-4 классов.
Рейтинг ребенка
Результаты успешности
- оценка за участие в

школьной жизни;

Результаты обученности

- оценка за результаты в учёбе;

Результаты внеурочной предметной деятельности

- оценка за участие в предметных конкурсах, олимпиадах;

ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ

«Жемчужины» школы
(10 чел.)

Книга
достижений

формирования положительной
«Я - концепции»
Создание ситуаций для достижения

результата успеха

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Поле ДЕ
(избирательное)

Я хочу

Я могу

Я умею

Я знаю

Ситуации, которые позволяют
выразить ребёнку общественное мнение

Ситуации, которые позволяют
проявить свои увлечения

Ориентация на уровень достижений
Ориентация на процессуальные особенности ребёнка

Оценка достижения результата успеха

Родитель
(семейный дневник,
анкеты)

Учитель
(наблюдения)

Ребёнок
(тетради достижений,
портфолио)

Социально - успешный (уверенный в собственных силах и возможностях)
Избирательно инициативный (хочу знать, понять, заботиться)
Социально - контактный (умеет сотрудничать)
Самостоятельный, ответственный (берётся за дело и доводит его до конца)

Сверстник
(таблица «Особые достижения»)

в виде анализа
субъектного опыта,
личностных смыслов ученика,
способов

его учебной работы,
их продуктивности, направленности и т.п.

Циклограмма процедур мониторинга

Диагностический инструментарий

урочной и внеурочной ДЕ;
Мониторинг результатов и
процесса;
Методическое
сопровождение;


Изучение ребенка;
Подбор

условий и средств
Поддержка
Сопровождение
Наблюдения
Портфолио итр

Самодиагностика;
Портфолио достижений;
Предъявление своего «Я»
Рефлексия

Проводят наблюдения за
ребенком в домашних условиях;
Совместно с ПЕ выстраивают
стратегию развития ребенка
(Портфолио ИТР);
Ведут семейный дневник

специалист

Социальный
партнер

службы
Учреждения
культуры
МУЗЕЙ
Взаимодействие
образовательного учреждения с
другими сферами
Спортивные
учреждения
Образцы
Образцы
РЕ
С\С
ЗД
ДО
ПЕ
СПЕ
РО
АДМ
Об.П
Медицинские
учреждения
ВЗ в системе

разнообразных
социальных отношений
и связей с целью взаимовыгодных
достижений социально-значимых
результатов

ВЗ

Воспитание – это «питание» образцами

"социальный обмен".

Образовательные
учреждения
г. Санкт-Петербург,
Самара

Центр М.Монтессори
г. Омск

Врожденные
психофизиологические
особенности
Базовые регуляторные
системы (потребности,
эмоции, влияния)
Уровень развития
структур головного
мозга
Особенности

личности
и стиля поведения

Свойства
(состояния)
ребенка

Психолог
Социальный педагог
Городская Служба

РО

ПЕ

РЕ

Сформированность
психических и
когнитивных процессов

Особенности сопровождения

достижений,
профессиональное
развитие
педагога


Особенности управления
ВШК
Методическое обеспечение

ПОЛЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
( избирательное, стимулирующее)


Педагогические стандарты ISSA
Направления:

«знаниевый»
контроль за объяснением,
закреплением, применением,
оценкой знаний;

«субъектно-личностный»
контроль за
содержанием субъектного
опыта ребенка
(его индивидуального развития);

РЕ

Умение педагога работать с каждым
учеником как индивидуальностью,
используя для этого современные
методы, технологии:
работа с субъектным опытом,
использование диалога,
групповых, индивидуальных форм
занятий, а не только фронтальных.

ПЕ

Потребности
Интересы
Возможности

ПЕ

стандарты ISSA)

в образовательный процесс
включение
вовлечение
-общественное управление;
-совместное простраивание ИТР;
-роль ассистента;

Поле деятельности
( избирательное,

стимулирующее)

Включение – родитель и педагог на равных разделяет ответственность за процесс принятия решений относительно обучения своего ребенка
(умеет определять цели, задачи развития для своего ребенка, совместно с педагогом
их реализует).

Вовлечение – родитель участник,
организатор мероприятий, оказывает помощь в группе,
классе.

РО

Потребности
Интересы
Возможности