Слайд 2
На современном этапе развития педагогической теории и практики
особое внимание уделяется переосмыслению подходов к обучению и воспитанию
детей с особыми образовательными потребностями в целях повышения эффективности коррекционного воздействия.
Исследователями в области коррекционной педагогики отмечается, что среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с речевыми нарушениями, среди которых выделяются дети с общим недоразвитием речи.
Слайд 3
ОНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые
расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы,
то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.
Слайд 4
Типичные проявления ОНР:
— позднее начало речи: первые слова появляются
к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;
—
речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
— экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли;
— речь детей с ОНР малопонятна.
Слайд 6
психологическая база речи
восприятие
(тактильное, двигательное, зрительное, слуховое)
внимание
(зрительное, слуховое)
мышление
(наглядно-действенное, наглядно-образное,
словесно-логическое)
память (эмоциональная, двигательная,
слуховая, образная)
воображение
Слайд 7
Особенности Восприятия у детей с ОНР
Дети затрудняются в
обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в
обозначении этих свойств словом. Дети путают названия цветов, геометрических фигур, с трудом ориентируются в пространственных и временных отношениях.
Фонематическое восприятие детей с ОНР, тембровый, звукочастотный слух, ритмическое чувство - также формируются у детей данной категории со значительной задержкой.
Слайд 8
Особенности Мышления у детей с ОНР
Дети отстают в
развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Названные
затруднения во многом определяются недоразвитием обобщающей функции речи.
В целом, мышление детей с ОНР является преимущественно конкретным, инфантильным и стереотипным.
При выполнении какого-либо задания дети часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали, не могут адекватно оценить ситуацию.
Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, замедленностью.
Слайд 9
Особенности Внимания у детей с ОНР
Отмечаются трудности сосредоточения,
недостаточная устойчивость внимания, нарушения интенсивности концентрации, устойчивости внимания как
следствие утомления, неадекватные колебания внимания.
Дети воспринимают ограниченное количество информации, могут воспринимать не ситуацию в целом, а лишь отдельные ее элементы.
Наблюдается зависимость внимания от внешних воздействий.
Слайд 10
Особенности памяти у детей с онр
Наглядный материал детьми
запоминается лучше вербального, т.к. объем зрительной памяти не отличается
от такового в норме. Уровень слуховой памяти снижен в зависимости от сложности дефекта.
У детей с общим недоразвитие в речи страдает как механическая, так и логическая память. Снижение уровня логической памяти обусловлено недостаточностью смысловой переработки получаемой информации, поэтому отмечаются трудности сохранения сложной информации, забывание элементов или смена последовательности частей запоминаемого.
Слайд 11
Особенности воображения у детей с онр
Низкая подвижность, инертность
процесса
Быстрая истощаемость
Склонность к стереотипии связей
Нестойкость замысла
Слайд 12
Коррекционная работа
Решение коррекционных задач осуществляется на основе положения
Л.С.Выгодского о зоне актуального и ближайшего развития, показывающего, что
процесс развития не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним.
Активность в обучении предусматривает необходимость собственной деятельности обучаемых детей в процессе познания.
При выполнении речевой деятельности у детей с нарушением речи отмечается снижение познавательной активности, отсутствие интереса к выполнению речевых заданий, недостаточная сосредоточенность. Поддержанию интереса к выполнению предлагаемых заданий способствует использование наглядных пособий, игр, игровых приемов – как основного средства психического развития в этом возрасте
Слайд 13
Дополнительная образовательная программа «Путешествие в Сообразилию»
Цель предлагаемой программы
– формирование у детей с ОНР мыслительных способностей и
других когнитивных процессов, создающих психологическую базу речи
Слайд 14
Задачи:
Образовательные:
учить анализировать,
учить планировать,
учить комбинировать,
учить рассуждать,
формулировать ответ.
Воспитательные:
воспитывать культуру мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять
мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке её целей и находить способы их достижения;
воспитывать нравственные качества в процессе коллективной работы;
Развивающие:
развивать когнитивную сферу;
развивать пространственную ориентировку;
развивать разные формы самосознания и самоконтроля
Слайд 15
Принципы создания программы
Принцип научности
Принцип связи теории с практикой
Принцип
активности и сознательности в обучении
Принцип доступности
Принцип последовательности и систематичности
Принцип
прочности усвоения знаний
Принцип наглядности
Принцип индивидуального подхода
Слайд 16
Возраст и количество детей: дети подготовительной группы.
В группе
10 – 12 дошкольников.
Продолжительность образовательного процесса – 25.
Периодичность
проведения - 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут во второй половине дня.
Форма: интеллектуальные игры, игры с правилами.
Формы подведения итогов – через игровую деятельность.
Слайд 17
Вся совместная деятельность строится в форме игры-путешествия в
страну «Сообразилию», где дети бывают на развивающих станциях (по
названию игр):
В начале совместной деятельности знакомство с новой станцией-игрой вхождение в игровую ситуацию и обсуждение правил игры;
Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение учитывать и выполнять несколько различных инструкций одновременно (игры «Пожалуйста», «Саймон сказал» и т.п.);
Заключительное обсуждение, выделение позитивных моментов и создание положительной мотивации на следующую деятельность.
Слайд 19
Предполагаемые результаты:
• Способен демонстрировать самостоятельность и инициативу познавательно-исследовательской деятельности;
• Способен
использовать речь для выражения своих мыслей, построения речевого высказывания
в ситуации общения;
• Интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения;
• Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения, к волевым усилиям.
Слайд 21
Игра «Что одинаковое у двух» -
Развитие способности
анализировать и совершенствование зрительного восприятия, произвольного внимания
Слайд 22
Игра «Рядом-между» - Развитие способности рассуждать и умозаключать,
совершенствование логического мышления
Витю и Диму угостили, одному мальчику дали
яблоко, другому досталась груша. То, что получил Витя нарисовано рядом со сливой. Между какими двумя рисунками находится то, что было у Димы. Между морковью и сливой или морковью и вишней?
Слайд 23
Игра «Одна перестановка» -
Развитие способности комбинировать и совершенствование
наглядно – образного мышления
Если рисунок из круга 1 переставить
в свободный круг, то какие предметы будут в кругах 2 и 3 – разные или одинаковые?
Слайд 24
игра «Муравей» - развитие способности планировать и совершенствовать
действия в мыслительном плане
Правило:
по линиям-дорожкам между кругами-домиками ползает муравей.
Он может двигаться только по косым дорожкам, например, береза-грелка-елка.
Куда муравей может попасть от будильника по двум косым дорожкам? Еще куда?
Слайд 25
Игра «Перелеты бабочки»- развитие способности планировать и совершенствовать
действия в мыслительном плане
Слайд 26
Игра «Почтальон»- развитие способности планировать и совершенствовать действия
в мыслительном плане
Слайд 27
Комбинаторные игры - Развитие способности комбинировать и совершенствование
наглядно – образного мышления.
Тренировочные задачи
(2 действия)
Слайд 28
Аналогии – развитие способности устанавливать логическую последовательность событий
и отражать ее в речевой форме
