Презентация на тему доклад по самообразованию учебно-методический материал

условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в

процессе решения текстовых задач.

школьников на уроках математики.

Предмет исследования: формирование познавательных универсальных учебных

действий младших школьников на уроках математики в процессе решения текстовых задач.

действий младших школьников в процессе решения текстовых задач

в психолого-педагогических исследованиях
« Познавательные универсальные учебные действия – это

система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации» (ФГОС).
« Это такие универсальные действия, которые обеспечивают организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности младшего школьника» (Д.С. Елисеева).
« …познавательные универсальные действия, это такие действия, которые включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы» (А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Г.В. Бурменская).

учебных действий у младших школьников
способствует формированию основ мировоззрения;
расширяется кругозор

учащихся;
устанавливается связь между обучением и жизнью;
Формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагировать;
воспитательное значение;

её текст, т.е. понять значение каждого слова и представить

ту ситуацию, которая в ней дана;
- выделить условие и вопрос задачи, известные и неизвестные;
- установить связь между условием и вопросом задачи, между данными и искомым, т.е. провести анализ текста задачи, результатом которого является выбор арифметических действий для её решения;
- записать решение и ответ задачи.

задачи.
3. Разбор задачи – поиск пути решения и составление плана

решения задачи.
4. Запись решения и ответа.
5. Работа над задачей после её решения

задач.
1.2. Сопоставление планов и способов решения задачи.
2. Приём выбора.
2.1. Выбор

решения задач.
2.2. Выбор данных к условию задачи.
2.3. Выбор вопроса, соответствующего условию.
2.4. Выбор схемы к задаче.
2.5. Выбор выражения, которое является решением задачи
3. Приём преобразования.
3.1.Преобразование вопроса.
3.2. Преобразование отношений в соответствие с математической записью.
3.3. Преобразование решённой задачи.
4. Приём конструирования
4.1. Поиск и выделение необходимой информации
4.2. Составление вопроса задачи
4.3. Дополнение условия задачи.

действий младших школьников посредством решения текстовых задач
- составить план

работы по формированию универсальных учебных действий: раскрывать содержание каждого действия, показывать на примерах их использование, включать в самостоятельную работу;
- обеспечивать учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, в постановке учебной цели, в поиске и использовании необходимых средств и способов их достижения, умении контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты;

самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничества со взрослыми

и сверстниками;
- обеспечивать успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

работу каждого учащегося;
- создавать благоприятную атмосферу на уроках

и демократическое сотрудничество учителя и учащихся;
- использовать разнообразные формы работы для стимулирования познавательного интереса учащихся;
- применять в обучении технологии деятельностного типа;
- организовать самостоятельную работу учащихся на уроке и дома;
- включать учеников в проектную деятельность.

учебных действий у младших школьников на уроках математики в

процессе решения текстовых задач

у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
методика « Диагностика

универсального действия общего приёма решения задач» (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова), целью которой выявить сформированность общего приема решения задач и логических действий;
диагностика А.Н. Рябинкиной
« Нахождение схем к задачам», цель которой выявить уровень сформированности действия моделирования.

Лурия, Л. С. Цветковой «Диагностика универсального действия общего приёма

решения задач» в экспериментальном классе

к задачам» (А.Н. Рябинкина) в экспериментальном классе

у младших школьников (по методике «Диагностика универсального действия общего

приёма решения задач» А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой и диагностике «Нахождение схем к задачам» А. Н. Рябинкиной).

у младших школьников на уроках математики в процессе решения

текстовых задач на формирующем этапе эксперимента

Цель: повысить уровень сформированности у учащихся познавательных универсальных учебных действий на уроках математики в процессе решения текстовых задач.

моделями к задачам, научить применять эти модели при решении

разных задач.
Задача: Папа провёл 10 дней своего отпуска на даче, а остальные две недели в доме отдыха. Сколько дней папа был в отпуске?
На даче – 10 дн. ?
В доме отдыха - ?, 2 х 7 (дн.)
Решение
1) 2 Х 7 = 14 (дн.)
2) 10 + 14 = 24 (дн.)
Ответ: папа был в отпуске 24 дня.

расчистил от снега 7 м дорожки, Ира – 5

м, а остальную часть дорожки расчистил папа. Сколько метров дорожки расчистил папа?


7м 5м ?м
|_________/______/_____________________|
35м

Решение
1 способ:
1) 35 – 7 = 28 (м) – осталось расчистить Ире и папе.
2) 28 – 5 = 23 (м) – расчистил папа.
2 способ:
1) 7 + 5 = 12 (м) – расчистили Миша и Ира.
2) 35 – 12 = 23 (м) – расчистил папа.
Ответ: папа расчистил 23 м дорожки.

детских свитера. 1) Сколько мотков шерсти потребуется на 5

таких свитеров? 2) Сколько таких свитеров можно связать из 16 таких мотков?





Решение:
1) 12 : 3 = 4 (м) – расходуется шерсти на 1 свитер.
2) 4 х 5 = 20 (м) – расходуется шерсти на 5 свитеров.
3) 16 : 4 = 4 (с.) – можно связать из 16 мотков.
Ответ: 20 м; 4 свитера.

выделение необходимой информации;
смысловое чтение задачи;
умение фиксировать математические отношения

между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях)
Логические универсальные действия:
анализ объекта;
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждения;

объектов
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого

и поискового характера.

эксперимента
Цель: выявить эффективность комплекса заданий по формированию познавательных универсальных

учебных действий
в 3 классе в процессе решения текстовых задач.

задач в экспериментальном классе на контрольном этапе эксперимента

Рисунок

2. Уровень сформированости общего приёма решения задач в экспериментальном классе до и после формирующего этапа эксперимента.

экспериментальном классе на контрольном этапе эксперимента

классе до и после формирующего этапа эксперимента.

действий в экспериментальном классе на констатирующем и контрольном этапах

эксперимента

в экспериментальном классе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
 

в экспериментальном классе

(выполнение диагностики по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).

(выполнение диагностики по А.Н. Рябинкиной).