Слайд 3
Прием: ДЖОТ ТОТС
На каждом
маленьком листочке бумаги:
1).Напишите ваше понимание понятия «активный ученик»
2).Каждый по
очереди четко проговаривает слово, записанное на листочке для членов вашей команды
3).Положите в центр стола листочки с одинаковым значением
Слайд 5
Умение задавать вопросы
Общеучебное умение
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Слайд 6
Условия, необходимые для развития умения задавать вопросы
«Единственный путь ведущий к знанию, - это деятельность».
Бернард
Шоу
«Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности...."
Зимняя И.А
Слайд 7
Условия, необходимые для развития умения задавать вопросы
Ситуацию, когда
учащийся не может ответить на вопрос, учителю следует считать
нормальной
Использование учителем больше открытых, творческих вопросов
У учащихся должен быть выбор и этот выбор они создают сами
Вопросы начинающие со слов «Да, кстати, интересно…»
И.Загашев
Слайд 8
Зачем учителю нужны вопросы на уроке?
Слайд 9
«Вопросы на уроке нужны …»
1 группа – для
ПРОВЕРКИ, ОЦЕНКИ знаний
2 группа – для ОТВЕТА
3 группа
– для БЕСЕДЫ и ОБЩЕНИЯ
4 группа – для ОРГАНИЗАЦИИ деятельности
5 группа – для ОБУЧЕНИЯ действиям
6 группа – для ИНТЕРЕСА
7 группа – для РАЗВИТИЯ способностей
8 группа – для РАЗМЫШЛЕНИЙ, ДУМАНИЯ
9 группа – для РЕШЕНИЯ проблемы
Слайд 10
Функции вопросов
контролирующая (группы 1 и 2: для ПРОВЕРКИ,
ОЦЕНКИ знаний и для ОТВЕТА),
организационная (группы 3, 4 и
6: для БЕСЕДЫ и ОБЩЕНИЯ, для ОРГАНИЗАЦИИ деятельности, для ИНТЕРЕСА),
развивающая (группы 5, 7, 8 и 9: для ОБУЧЕНИЯ действиям, для РАЗВИТИЯ способностей, для РАЗМЫШЛЕНИЙ, ДУМАНИЯ, для РЕШЕНИЯ проблемы).
Слайд 11
Умеющие мыслить умеют задавать вопросы
Э.Кинг
Правильно поставленный вопрос свидетельствует о некотором знакомстве с предметом
Бэкон Ф.
Чем больше я узнаю, тем больше я узнаю, насколько мало знаю. Задавая правильные вопросы, интересуясь глубинной сутью проблем, Вы можете открыть для себя новые горизонты познания. Не страшно хотеть и пытаться узнать. Страшно бездумно потреблять чужие знания.
Сократ
Слайд 12
Как научить задавать вопросы?
Вопрос «запускает» познавательную деятельность, направленную
на решение некоторой проблемы, снятие некоторой неопределенности.
Но вопрос
же и способствует тому, чтобы определить, сформулировать проблему.
Л.М. Веккер
Слайд 13
О понятии - вопрос
Вопрос – это выраженный в
форме вопросительного предложения и реализуемый в виде ответа запрос
мысли, направленный на развитие – уточнение или дополнение знаний»
педагоги А.А. Ерашев, Е.Ф. Сластенко
Вопрос – есть психическое отображение нераскрытости, непредставленности тех предметных отношений, на выяснение которых направлен весь последующий мыслительный процесс
Л.М.Веккер
Вопрос – форма мысли, выраженная в языке предложением, которое произносят или пишут, когда хотят что-нибудь спросить, то есть получить интересующую информацию»
сайт Википедия
Слайд 14
Виды вопросов
Классификации вопросов:
- Л.Я.Аверьянов
- Б.Блум
-А.И.Савенков
-К.М.Ушаков
- А.А.Гин
Слайд 15
Технологии
«ТРКМ ЧП»
«Обучение в сотрудничестве»
Слайд 16
Стратегии и приемы
Прием обучения - это составная часть
метода обучения либо вариант его реализации.
Стратегия-
это некоторый способ приобретения, сохранения и использование информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам».
ТРКМЧП
Структура взаимодействия - это последовательность элементов взаимодействия, описывающих состав действия по решению задачи
А. Ю. Уваров
Слайд 17
Техники формулирования открытых вопросов
Слайд 18
Игра « Да –нет»
Описание :
учитель загадывает нечто (число,
предмет, литературного или исторического героя и др.) ученики пытаются
найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами: "да", "нет", "и да и нет".
бывает вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом.
Слайд 19
Какие стратегии (приемы, способы или действие) формирующие умения
задавать вопросы вы знаете ?
Какими уверенно владеете и применяете?
Слайд 20
Стратегии развития умения задавать вопросы
1.Вопросительные слова
2.РИСК
3.Толстые и тонкие
вопросы
4. Прием 6 W
5. Ромашка вопросов ( или «Ромашка
Блума»)
Слайд 22
Стратегия РИСК
Р- вопрос репродуктивного характера (ответ на который
требует знания и воспроизведения фактов. Вопросительные слова: кто? что?
сколько? куда?...)
И- вопрос интерпретационный (вопрос, требующий анализа, осмысления и объяснения фактов. Начинается: почему? зачем? как ? каким образом? можно ли? будет ли?...)
С- вопрос синтезирующий, позволяющий устанавливать между фактами различные виды связей: хронологические, структурные, причинно-следственные
К-комментарий (оценка информации)
Слайд 23
Стратегия РИСК
«Люди- не перелетные птицы, и их переселение
объясняется не биологическими, а общественными законами»
Н.Н. Баранский
Прочитайте утверждение
Запишите по
одному вопросу трех разных типов
Прочитай первую часть текста, вернись к вопросам и найди среди них те ответы на которые ты нашел.
Прочитай вторую часть текста…..
Слайд 24
Название стратегии: РИСК
Тип стратегии: текстовая
Автор стратегии: Загашев И.
Класс/возраст:
8-10 класс
Цели стратегии: чтение и осмысление с помощью вопросов,
развивающих умственные действия (анализ, синтез, оценка)
Подробный алгоритм реализации стратегии:
1. Прочитай утверждение
2.Запиши по одному вопросу трех разных типов
3.Прочитай первую часть текста, вернись к вопросам и найди среди них те, ответы на которые ты нашел .
4. Прочитай вторую часть текста…..
Слайд 25
Название стратегии: Чтение про себя с вопросами
Тип стратегии:
текстовая
Автор стратегии: Сметанникова Н.Н.
Класс/возраст: 5-10 класс
Цели стратегии: научить вдмучиво
читать текст, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы
Подробный алгоритм реализации стратегии:
1. Прочитайте первый абзац и задайте вопросы. Остальные члены группы отвечают на них
2.Прочитайте второй абзац про себя. Работайте в парах. Один задает вопросы, другой –отвечает.
3.Прочитайте третий абзац. Поменяйтесь ролями. Задайте вопросы и отвечайте на них.
4. Проделайте тоже с четвертым абзацем.
Слайд 26
Прием « 6W»
«W» - «Why» - «Почему?»,
но и как «Зачем?», «По какой причине?» и т.д.
-Позволяет
научить формулировать вопрос, так чтобы определить неизвестную область в рамках вроде как полностью изученной темы.
-Все вопросы и ответы должны записываться.
-Ответы не должны повторяться.
Пример:
1.«Зачем изучать тему «Мотивация к учебной деятельности».
2. «Чтобы знать различные способы пробуждения этой мотивации в учебном процессе».
1.« А зачем тебе знать различные способы пробуждения........
Практика:
-Зачем необходимо учить учеников задавать вопросы?
Слайд 27
По направлениям образовательной деятельности:
1) тренировка вопрошающего действия
2)
обучающий тренинг построения вопросительного предложения по заданному условию
3)
обучающий тренинг построения вопросительного предложения по образцу
4) развитие понимания смысла вопроса
5) распознавание и применение разных видов вопроса
6) построение вопроса с учетом особенностей аудитории
Слайд 28
Как научить задавать вопросы?
1.Заранее рассказать ученикам, что вопросы
могут быть:
а) повторяющими: ответ на них - это просто
повторение уже известного;
б) уточняющими знание: такие вопросы позволяют узнать новое об изучаемом материале;
в) развивающими знание: эти вопросы позволяют вскрыть суть изучаемого объекта, помогают делать обобщения, несут в себе исследовательское начало.
Слайд 29
Тема: «Терморегуляция животных»
«Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная
величина их не случайна: это
своеобразный холодильник животного.
Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных
сосудов. Горячая кровь отдаёт своё тепло воздуху и возвращается в туловище слона на
несколько градусов холоднее. Чтобы усилить теплообмен, слон постоянно двигает ушами».
Слайд 30
Повторяющие вопросы:
Зачем африканскому слону большие уши?
Почему слон всё
время машет ушами?
Почему уши слона пронизаны кровеносными сосудами?
Уточняющие вопросы:
Какова
площадь ушей у слона?
Какова нормальная температура крови африканского слона?
На сколько градусов охлаждается кровь слона в его ушах?
Развивающие вопросы:
Что делает с ушами слон, когда ему холодно?
Как по виду слона определить, холодно ему или жарко?
Какие ещё животные регулируют свою температуру аналогично?
Как устроена терморегуляция у человека?
Слайд 31
2.Когда вопросы составлены?
(отвечать на вопросы пока не
следует, т.к. в данное время мы учим именно задавать
вопросы)
Теперь стоит разбить вопросы на группы:
-вот вопросы, на которые мы можем ответить сразу же на уроке;
-вот вопросы, на которые можно найти ответ в литературе;
- вот вопросы, на которые ответ возможно пока не знает никто...
Слайд 32
3. Провести конкурс на:
· самый интересный вопрос,
· самый
неожиданный вопрос,
· самый каверзный вопрос,
· самый сложный (проблемный вопрос),
·
вопрос, на который никто (в том числе и учитель) не смог ответить;
Слайд 33
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
Слайд 34
Используя прием «Толстые и тонкие вопросы»
-каждый сформулируйте по 1 вопросу каждого типа к содержанию
сегодняшнего занятия
-по кругу каждый озвучивает свои вопросы
-выберите самый интересный и задайте другим участникам
Слайд 35
Методические рекомендации
Приемы:
«
Джот Тотс»
«Вопросительные слова»
«РИСК»
« 6 W»
«Толстые и тонкие вопросы»
Структуры взаимодействия:
« 1-2-все»
«Обсуждение по кругу»
Слайд 36
Публикации
ж. «Новое образование» № 3 2014,
«Обучение в
сотрудничестве: Опыт Сингапура»
Модули:
«Обучение в сотрудничестве как
инструмент реализации ФГОС», 24 ч.
«КСО: инструмент развития читательской грамотности» , 20 ч.
«Технология КСО как инструмент формирующего оценивания», 20 ч.
Слайд 37
Рефлексия
«Мой чемодан»
-что уже точно возьму с собой
для работы (для себя, как педагога; для себя, как
предметника; ...)
«Мясорубка»
- что помещаю в доработку (пока не освоил, не понял, хочется поспорить, разобраться глубже, пока не смогу передать другим, др.....)
«Корзина»
- выбрасываю (точно не мое, не сейчас, не вижу возможности применения в своей деятельности…)
Слайд 38
АКТИВНЫЙ и ДУМАЮЩИЙ ученик – это?
