Презентация на тему Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС

мобильной,
умеющей жить среди людей,
готовой к сотрудничеству для достижения

совместного результата

сломавшийся компьютер?
Как помириться
с подругой?
Как найти нужную информацию?

и формулирование проблемы учениками.
Поиск решения проблемы учениками.
Выражение решения.
Применение знаний

учениками.

учебной проблемы - это этап формулирования темы урока или

вопроса для исследования («С одной стороны, а с другой стороны...», «Что удивляет? В чём затруднение?..»,
«Какой возникает вопрос? Что надо узнать?...»)
Поиск решения – этап формулирования нового знания («Определите сами…, Сделайте вывод…», «Как мы можем ответить на наш вопрос?...»)
Создание продукта – «Придумай схему…», «Зарифмуй правило…»

стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески.
Подводящий

диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно,
развивает логическое мышление
учеников.

к теме диалог; 
сообщение темы с мотивирующим приемом

Методы поиска решения

учебной проблемы

побуждающий к гипотезам диалог;
подводящий к знанию диалог

проблемной ситуации; 
побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации; 
побуждение к формулированию

учебной проблемы; 
принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Подводящий к теме диалог

представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками;
последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока.

готовой темы либо интригующим материалом, либо характеристикой значимости темы

для самих учащихся.
Для этого существуют специальные мотивирующие приемы:
«Яркое пятно» - суть приема в сообщении темы урока через интересный интригующий материл: притчи, сказки, легенды, отрывки из художественной литературы и т.д.
«Актуальность» - обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока
для самих учащихся.

противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий,

мнений.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?».
Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».

«Движение Земли вокруг Солнца» (используя прием 1):

столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием

на новый материал.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?».
И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?».
Побуждение к формулированию проблемы
осуществляется одной из реплик по выбору
«Какова будет тема урока?» или
«Какой возникает вопрос?».

«Правила переноса» (используя прием 2):

противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников

и научным фактом создается в два шага:
Сначала учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку».
Затем сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?».
Побуждение к формулированию проблемы
осуществляется одной из реплик по выбору
«Какова будет тема урока?» или
«Какой возникает вопрос?».

Единицы измерения массы»
(используя прием 3):

ситуации с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание

учителя через практическое задание:
-не выполнимое вообще,
-не сходное с предыдущим,
-невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим;
Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».
Побуждение к формулированию проблемы
осуществляется одной из реплик по выбору
«Какова будет тема урока?» или
«Какой возникает вопрос?».

на двузначное число» (используя прием 4):

включает следующие этапы:
побуждения к выдвижению гипотез; 
принятия выдвигаемых

учениками гипотез; 
побуждения к проверке гипотез;
принятия предлагаемых учениками проверок.

Подводящий к знанию диалог
Данный метод поиска решения учебной проблемы не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую
цепочку) посильных ученику вопросов и заданий,
которые пошагово приводят класс
к формулированию нового знания.

качественные знания, которые развиваются через познавательную мотивацию, методы поиска

решения, осознанное воспроизведение;
Метапредметных:
познавательных - формирование творческих умений осознавать противоречие и формулировать проблему, сравнивать, анализировать, обобщать;
коммуникативных - учатся слушать другого, договариваться, распределять роли;
регулятивные - методы поиска решения учат планированию и контролю;
Личностных - становление характера, мотивов, ценностей, творческой деятельности, доброжелательности и уважения к людям.