Презентация на тему Неуспеваемость школьников:кто виноват и что делать?

- несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении

знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений

А. М. Гельмонту
Общее и глубокое отставание –
по многим

или всем учебным предметам длительное время;

Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам

Эпизодическая неуспеваемость - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая.

которых отсутствуют действенные мотивы учения
(не хотят)
дети со слабыми

способностями к учению
(не могут)

дети с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться
(не умеют)

причины.
II. Психофизиологические причины.
III. Социально-экономические и социальные причины.

дидактические (нарушение принципов и правил дидактики)

воспитательные (недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми)

нарушения нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей

слабая материально-техническая база школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, не разработанность проблем языка обучения, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватка учителей.

активность
Дефицит сна
Высокие учебные нагрузки
Употребление психоактивных напитков, джин-тоников
Замена познавательного досуга

пассивным пребыванием и TV и ПК

Распространение вредных привычек

детей
Родители и учителя должны быть
спокойны и доброжелательны,

не раздражаться,
не кричать,
не наказывать,
а мягко руководить
деятельностью детей.

Общая цель в обучении – предупреждение отклонений в развитии – школьных неврозов, отклоняющегося поведения.

к трудному делу;
21% - низкий уровень памяти;
18% - не

сформировались навыки исполнительного труда;
17% - имеют слабую мотивацию;
8% - не владеют техникой устного счета.

систем, в том числе применение активных методов и форм

обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.

Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса.
В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.

и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого

применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

отставаний в учебе.

В отечественной школе это дополнительные занятия.

На Западе – группы выравнивания.

Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим

воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

чтобы ответы таких учеников были письменными, а не устными.
Рекомендации

педагогам при ликвидации недостатков познавательной деятельности неуспевающих.

Необходимо формирование индивидуального подхода к таким ученикам при дозировке домашнего задания, определении вариантов классных и контрольных работ, учитывать степень их подготовленности.
А так же:

- дать ученику на обдумывание поставленного вопроса небольшое количество времени;

- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;

- путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;

- следует осторожно оценивать неудачи ученика;

сферы неуспевающих.
1. Усилия учителя должны быть направлены на формирование

устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.

2. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника (тем самым самооценка играет положительную роль в утверждении личности ребенка как школьника в посильных для него видах деятельности).

3. Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и соответствовать его возможностям.

4. Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе

сферы неуспевающих.
5. Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у него

достижений и успехов

6. Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной деятельности (тем самым не дать закрепиться новым неудачам).

7. Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.

8. Формирование учебных интересов (дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного материала).

таблицы советов, памятки, помнили:

задания должны быть подобраны таким образом,

чтобы слабоуспевающие дети проявили максимум самостоятельности, имели реальную возможность развития

Виды дифференцированной помощи детям с разным уровнем учебных возможностей и отношением к учению (по М.М. Поташнику)