Презентация на тему Формы и методы контроля знаний студентов

продолжает считать свое образование незаконченным. К.М. Симонов.

повышает интерес к предмету, способствует систематической подготовке к занятиям

направленным
надежным
в а л и д н ы

м

объективным

всесторонним

педагогически тактичным

и и

которых выявляется усвоение учебного материала и овладение обучающимися требуемыми

знаниями и умениями

Методы

М е т о д ы к о н т р о л я

обратной связи между студентами и преподавателем, на основании которой

устанавливается, как студенты воспринимают
и усваивают учебный материал

имеет свои достоинства и недостатки, область применения.
Ни один из

них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения.

Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

его своим достоянием и орудием
и уметь бесконечно видоизменять

его»

Каптерев П.Ф.

и студентом

Требует
от преподавателя большой предварительной
подготовки

Корректировать
Наблюдать за процессом
его деятельности
Не

должен торопить или
прерывать студента

ответов
студентов
преподаватель отмечает

положительные стороны
указывает на недостатки ответов
делает вывод о том, как изучен
учебный материал

одинаковые требования
Повышает объективность оценки результатов обучения
Дает возможность в наиболее

короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала студентами группы
Определить направление для индивидуальной работы с каждым

Используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной работе, так и при выполнении внеаудиторных домашних заданий

учебным процессом.
Он позволяет определить исходный уровень базовых знаний

и умений студентов, чтобы использовать его как фундамент.
Проводится, как правило, в начале цикла.

Предварительный

ходе повседневной учебной работы.
Проводится с помощью систематического наблюдения

за работой группы в целом и каждого студента в отдельности
Стимулирует стремление студента к систематической самостоятельной
работе, повышает интерес к учению,
чувство ответственности.

Следует соблюдать один из основных принципов контроля на семинарах и практических занятиях – «За каждый урок каждый студент должен иметь оценку»

обучения

Проводится после изучения темы
Раздела программы
В конце

семестра

Итоговый

которые будут нужны для изучения новой темы или для

решения поставленной проблемы.
Этот контроль проверяет и «собирает» нужные знания по нескольким пройденным темам.
Способствует развитию умственных способностей студентов, развивает умение оказывать взаимовыручку, постоянно пополнять свои знания, любить предмет и профессию.

двойного контроля получаются объективными и положительными.
Двойной контроль вырабатывает ответственность,

уверенность, умение работать с незнакомым преподавателем, быть коммуникабельным.

Например к такому виду контроля можно прибегнуть во время проведения бинарного урока.

Двойной контроль

первая проверка была проведена с введением проблемных задач.

Как правило, проводится перед контрольной работой, зачетом, экзаменом, что способствует их качественной подготовке и сдаче, а также более глубокому знанию тем, предмета в целом.
Дисциплинирует студента и активизирует учебный процесс.

Повторный

вызванному к доске вопросы,

носящие творческий характер,
и сами оценивают его ответы.
Данный контроль помогает
самостоятельно решать
поставленные задачи, справедливо
оценивать ответы своего товарища.
Контроль нацеливает студентов на творческое изучение предмета.

Самостоятельно-творческий

опрос студентов по этому материалу.
Оценки получают наиболее

активные студенты.
Способствует дальнейшему усвоению и совершенствованию знаний.
Студенты внимательно и сосредоточенно слушают объяснения преподавателя.

Закрепляющий

контрольный вопрос из предложенной серии контрольных вопросов
Это дает преподавателю

возможность судить об
уровне подготовленности
его к занятию, опросу.

Выборочный

того студента, который первым поднял руку, решил отвечать.
Координирует

реакцию студентов, повышает активность, развивает мышление, способствует мгновенному принятию
правильного решения

Блиц-контроль

письменная самостоятельная индивидуально или
малыми группами на

память

Повышает интерес к изучению предмета,
к профессии.

Регулярный

Эстафета проходит по рядам
или у

классной доски.
Охватывает во время опроса всех студентов группы или специально выделенную малую группу.
Данный вид контроля способствует умению соревноваться, «болеть»
друг за друга.
Проводится в течение 5-7 минут.
Этот вид контроля обеспечивает систематическую подготовку к занятию.

Контроль-эстафета

контрольных вопросов и разрешается
работать всем вместе.

Это дает возможность выравнивать знания студентов до определенного уровня, что помогает в дальнейшем лучше и качественнее воспринимать новый материал.

Выравнивающий

на глубокое исследование какого-нибудь процесса, явления, операции в их

единстве, когда на базе имеющихся знаний предлагаются новые методы решения проблемы.
Студенты синтезируют что-то новое, отвечая тем самым на поставленные вопросы.

Контроль-синтез

вопросы и совместно с ним отвечает, т.е. дает консультацию.

Студент учится мыслить, восполняет пробелы в знаниях.
Преподаватель ставит
оценку за общий ответ.

Контроль-консультация

другу вопросы в перекрестном порядке, а остальные студенты группы

внимательно слушают и оценивают их ответы.
Способствует умению работать
в малой группе, развивает активность, дисциплинирует студента.

Перекрестный

несколько попыток.
После неудачного ответа оценка не ставится, студент

готовится к очередной попытке, контролю до тех пор, пока не ответит на поставленные вопросы. Оценка выставляется с учетом использования попыток .
Данный вид контроля направлен
на устранение пробелов знаний студентом самостоятельно.
Этот вид приемлем не только для контроля знаний и умений, но и в качестве контроля практического тренинга для отработки обязательных по программе профессиональных умений и навыков.

Контроль-попытка

за «круглым столом», где решаются проблемы значительного масштаба.
Преподаватель

внимательно следит за ходом беседы и в конце ее выставляет оценки наиболее активным студентам.
Целесообразно проводить после изучения большей части предмета.

Развернутый

производимый выборочно, отчего создаются условия для несистематической учебной работы.
Во-вторых,

оценка учебной работы обучающихся служит оценкой собственной педагогической работы преподавателя и ведет к сохранению процентомании.
В-третьих, самоконтроль и самооценка осуществляются
редко.

Н е д о с т а т к и

его этапах менее утомляет, активизирует мыслительную, познавательную деятельность студентов

самоконтроль.
Комбинированный контроль дает возможность основательно проверить несколько студентов

при небольшой трате времени.
Но ограничивает обучающую функцию контроля, т.к. студенты, самостоятельно выполняющие задания, не принимают участия в работе с группой.

Комбинированный контроль

дифференцированный подход (в том числе с учетом психологических, умственных

и других индивидуальных особенностей студента или в случае, когда есть сомнение, насколько прочно или верно усвоен студентом тот или иной вопрос).
Индивидуальный контроль чаще предпочитаю проводить в устной форме (за исключением случаев наличия речевых дефектов у студентов), что позволяет выявить уровень мышления, логику, умение анализировать, делать выводы и развивает речь у студентов.
Опрос проводится с места (это щадит психику студента, в отличие от опросов у доски или у стола преподавателя). А если кабинет тесен и занимает небольшую площадь (на некоторых клинических базах), то ответы лучше принимать в прямом смысле этого слова «с места», т.е. не поднимая студента.
Если студент слабоуспевающий, испытывающий затруднения в изложении материала, то ему на помощь вызывается другой. Таким образом, с учетом дополнений и исправлений другим студентом, оценки за один вопрос могут получить оба.

Индивидуальный контроль

нужно сделать знания актуальными, подходящими в данный момент, то

есть “освежить” прежние знания и методы деятельности в памяти»
М.И. Махмутов

Актуализация

опорных знаний

свои суждения
и действия, студент постепенно приходит к какому-то

результату, заключению, итогу, или диагнозу.

Этот приём способствует не только развитию речи, но и развитию логического мышления и самоанализа

рисунком», на котором изображён, допустим, больной брюшным тифом (или

скарлатиной, корью), прежде чем назвать при каком заболевании встречается данный вид сыпи, студент должен размышлять: какой это вид сыпи, её локализация, количество или интенсивность высыпаний и т.д.

послужить следующий приём: допустим, называя фитотерапию, как один из

видов лечения при каком-либо заболевании, не перечислять на лекции эти лекарственные растения, не говорить о методике их применения.

Тем самым дать возможность студентам самостоятельно подготовить к следующему занятию (семинар, практика) ответы на эти вопросы.

Информационный «вакуум»

«колечко».
Буклет представляет собой непериодическое издание в виде листков

печатного материала, складываемых параллельными сгибами без папки или переплета так, что их читают или рассматривают, раскрывая как ширму.
Через буклет можно пропагандировать здоровый образ жизни, методы профилактики различных заболеваний и т.п.
Подготовка буклета является одной из форм самостоятельной работы студентов.
Выполнение этой работы требует отдельного консультирования.

Памятка или буклет

создавая в своём воображении какой-то образ (можно и юмористический;

в цветных рисунках этот метод называется «эскизирование»).
Это могут быть опорные листы-сигналы, которые вполне могут заменить одну из уже известных прогрессивных методик преподавания «опорные конспекты», предложенные педагогом-новатором В.Ф. Шаталовым.

Ассоциативное мышление

кто где пил,
«Акарину» разносил.

Селемджа, Бурея, Зея,
Шимановск и Архара,

Магдагачи, Тында, Ромны
И еще Свободный скромный.

Октябрь, мазни сковороду
12 месяцев в году.
Районов столько же привей,
Энцефалитом не болей.

Стихи-ассоциации

Данный метод приемлем в качестве домашнего задания.
Таким образом, для лучшего запоминания 12 эндемичных районов в области по клещевому энцефалиту сочиненные студентами следующие строки очень помогают сейчас нынешним студентам:

а н и е
Одновременный охват всей группы
Оперативность проверки
Объективность

и стандартность оценки
Возможность контроля по всему пройденному материалу
Актуализация базовых знаний, либо контроль исходного уровня знаний
Закрепление учебного материала.

Не дает возможности выявить способности студентов логически мыслить, приводить свои аргументы.
Освоена студентами не в полном объеме и не всегда доступна более удобная форма компьютерного тестирования

степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки,

неточности, намечать способы обнаружения пробелов.
Применяется при выполнении таких работ, как составление тест-домино (лото), где при правильном ответе на оборотной стороне карточек из отдельных букв получается целое слово (например, «верно» или «правильно» и т.д.).
или с помощью контролирующих систем на специальных электро-планшетах (когда на правильный ответ загорается лампочка).

Приемы самоконтроля

этапах урока, как для контроля исходного уровня, так и

для закрепления темы либо раздела урока, при проведении рубежного контроля.
Они не только помогают освоить некоторые понятия, термины (глоссарий), но также являются эффективным средством индивидуализированного и обучения дифференцированного, контроля и самоконтроля.
Воспитывают усидчивость и
настойчивость в достижении цели.
По мере того, как студенты приобретают опыт в решении кроссвордов, им предлагают самостоятельно индивидуально составить кроссворд, либо «малой группой», на занятии, либо выполнить как самостоятельную работу дома.

К р о с с в о р д ы

новых слов
Можно использовать в дальнейшем
в качестве

опроса.
Лучше – в мультимедийном сопровождении, или просто
на компьютере, если
аудитория небольшая.
Неплохим подспорьем они оказались бы на занятиях со слабослышащими студентами

«Сигнальные» карточки

специальный медицинский термин, в качестве помощи, если студент затрудняется,

можно предложить ему (обычно на семинарских или практических занятиях) ребус, при разгадывании которого станет известно забытое слово.

Р е б у с

таких диктантов возможно
и в устной форме,

что значительно экономит время и позволяет сразу же
в группе разобрать ошибки.
Большим подспорьем было бы для студентов, если накануне им был бы предоставлен глоссарий для самоподготовки дома
А если возможно,
то предложить последние для ксерокопирования всей группе еще на лекционно-теоретических занятиях, т.е.
до семинарско - практических занятий.

Диктант - мультилог

Когда?
Поле
чудес

но и для того, чтобы научиться делать»
М. Горький

В этом большую помощь оказывают муляжи или фантомы, на

которых
студенты упражняются на доклиническом этапе.
Контроль умений на практических занятиях имеет доминирующее значение.

упражнения

РЕЗУЛЬТАТЫ,
И НЕ ОДНА ТОЛЬКО ПРАКТИКА
ОТ ЭТОГО ВЫИГРЫВАЕТ

П.Л.ЧЕБЫШЕВ

виды как игровой момент, деловая ситуация и проблемная задача).

Это не только метод обучения, метод контроля знаний и умений, но и метод диагностики способности студентов к само - и взаимоанализу.
Этот метод позволяет приблизить учебный процесс к производственному и тем самым способствует формированию профессиональных умений и навыков.
Этот метод дает возможность обучать студентов правильно использовать свои знания и умения, представляя себя в роли медицинской сестры различного профиля, сверяя свою точку зрения с мнениями других студентов и преподавателя.

Деловые игры

промежуточной аттестации после изучения отдельного модуля
при проведении

внеаудиторных мероприятий
использование деловых игр позволяет создать на занятии атмосферу сотрудничества и творчества, проявить организаторские и коммуникативные способности студентов, развивать чувство профессиональной и общечеловеческой ответственности.

«Расскажи мне – и я услышу.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я пойму»

Деловые игры

снижается эффективность их усвоения.
Поэтому, для закрепления представленной темы (проблемы)

возможны также письменные домашние задания с элементами творчества, которые могут быть выполнены в виде кроссвордов, ситуационных задач, тематических загадок, ребусов, тестирования.
Эти задания могут быть подготовлены самими докладчиками и выполнены группой после изложения доклада, либо такая задача (проблема) ставится перед группой в начале изложения доклада.

Р е ф е р а т ы

в профессиональном
обучении и воспитании, становлении
студента, согласно Модели специалиста

AMК,

развивают мотивацию и интерес к деятельности по специальности, порождают уверенность в правильности выбранной профессии, способствуют формированию нравственных качеств молодого специалиста.