Слайд 2
На традиционном уроке используется индивидуальный подход.
Цель использования индивидуального
подхода:
это - на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся
способствовать формированию ЗУНов и социально ценных качеств;
Личностно ориентированный урок, это урок направленный на личное развитие ребёнка
На личностно-ориентированном уроке используется личностно ориентированный подход.
Цель использования личностно ориентированного подхода - это на основе выявления индивидуальных особенностей ребёнка содействовать развитию его индивидуальности.
Слайд 3
1. Формирование и стимулирование субъектной позиции учащихся:
- инициирование и позитивное, уважительное отношение к
самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика;
- создание ситуации выбора;
- организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания;
- приоритетность индивидуальных и самостоятельных работ школьников.
Слайд 4
2. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного
взаимодействия:
-
приоритет диалогических форм учебной деятельности;
- организация сотрудничества учителя и учеников;
- организация сотрудничества учеников между собой (в том числе - обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ);
- оптимальной соотношение фронтальных и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
- доброжелательность в общении.
Слайд 5
3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг
друга:
- поощрение инициативы и активности учащихся;
- акцентирование важности участия и мнения каждого в деятельности группы;
- использование таких вариантов организации учебной работы, обеспечивающих зависимость результатов групповой или индивидуальной работы от деятельности партнёров;
- подробные инструкции к выполнению домашних и самостоятельных работ с целью обеспечения их успешности;
- поощрение познавательной активности детей.
Слайд 6
4. Организация развивающего пространства; ориентация на развитие познавательных
(интеллектуальных) способностей:
- постановка и организация разрешения
проблемных ситуаций;
- поощрение творческой активности учащихся;
- ориентация на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации;
- использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализ ситуаций или их моделей;
- разнообразие используемых методов и приемов деятельности;
- повышение доли учебных заданий продуктивного (творческого) характера.
Слайд 7
5. Знание и учет психофизиологических особенностей учащихся:
- использование приемов внешней и внутренней дифференциации;
- выбор методических приемов, типа (вида) урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
- использование тренировочных и проблемных заданий различной трудности;
- обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития).
Слайд 8
6. Создание условий для проявления и развития индивидуальности,
самобытности и уникальности учащихся:
- опора на
субъектный личностный опыт учеников;
- активное принятие оригинальности, своеобразия предложений и
мнений учеников, их выводов и оценок;
- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, действия с учебным материалом;
- формирование внимательного, позитивного отношения к мнению
других;
- создание ситуаций, позволяющих ученикам проявить собственные способности, возможности, интересы.
Слайд 9
7. Ориентация на формирование учебной
деятельности
школьников (а не на передачу учебной информации):
- развитие мотивационной сферы учащихся;
- создание условий для освоения учащимися компонентов учебной деятельности; учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки;
- повышение степени самостоятельности в учебной деятельности
школьников;
- поощрение проявлений учениками инициативы и активности в образовательном процессе.
Слайд 10
8. Ориентация на развитие внутренних мотивов учения; стимулирование
и становление собственного (личностного) смысла учения:
- ориентация
учащихся на освоение процесса обучения, а не стремление к заданным извне результатам;
- обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации); создание ситуации успеха;
- помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности;
- создание ситуации нравственного выбора.
Слайд 11
9. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим,
себе;
- создание положительного эмоционального настроя на работу
всех учеников в ходе урока;
- формирование опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям;
- стремление к обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями (ситуации успеха, доброжелательность, благоприятный психологический климат и т.д.);
- формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач;
- создание ситуаций включенности учеников в общественно полезную
деятельность, их причастность к процессам и явлениям, значимым для них, коллектива, общества.
Слайд 12
10. Обеспечение обратной связи в педагогическом процессе:
- «считывание» учителем эмоциональной информации у учеников и реагирование на неё;
- обучение учеников рефлексии, самооценке действий, усилий, результатов;
- открытость и незакомплексованность как учителя, так и учеников;
- возможность задавать вопросы и поощрение учителем данной формы активности;
- взаимность обратной связи;
- заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания и замечания учеников.
