Презентация на тему Стили педагогического общения

адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других;
оценивание детей

как импульсивных, ленивых, недисциплинированных, безответственных;
единоличное управление классом и установление жесткого контроля за выполнением предъявляемых требований к ученикам;

отсутствие совместной деятельности учащихся и педагога;
отсутствие дисциплины на уроке и организации учебного процесса;
отсутствие позитивных условий для развития личности;

форме;
отличается завышенной самооценкой, критично и недоброжелательно относятся к опыту

коллег;
авторитарный стиль ставит учителя в отчужденное положение от класса ;
этот стиль способствует достижению учебных задач, но разъединяет детей;
дети, поведение которых регулируется авторитарным стилем, оставшись в классе без надзора учителя, легко нарушают дисциплину;

авторитарный стиль руководства не несет ребенку любви и спокойной уверенности в хорошем отношении учителя к нему;
дети начинают бояться учителя;
все переживания, связанные с резкими формами проявлений взрослого, остаются в памяти ребенка на всю жизнь

организации тех или иных мероприятий;
принятие решений под давлением администрации

- «сверху», или школьников - «снизу»;
отсутствие стремления к новшеству, боязнь проявления инициативы со стороны учащихся;
появление конфликтных ситуаций ;

отсутствие совместной деятельности учащихся и педагога;
отсутствие дисциплины на уроке и организации учебного процесса;
отсутствие позитивных условий для развития личности

активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и

ее организации;
увеличивается инициатива, возрастает общительность и доверительность в личных взаимоотношениях;
учитель опирается на ученический коллектив, поощряет и воспитывает самостоятельность у ребят;
проблемы учащихся обсуждаются совместно, при этом не навязывается точка зрения педагога;

при взаимодействии с учениками учитель пользуется косвенными формами побуждения к действию (просьба, совет, информация).
ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний;
учитель учитывает не только успеваемость, но и личные качества учеников

самооценки;
для таких учителей характерна большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей

профессией;
демократический стиль наиболее плодотворен;
требовательность гармонично сочетается с доверием, и нет преобладания одного над другим;

демократический стиль обеспечивает ребенку активную позицию;
при этом дисциплинированное поведение выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее активную работу.
Учитель разъясняет детям значение нормативного дисциплинированного поведения, учит управлять своим поведением, организуя условия доверительности и взаимопонимания.

- лишь безликая масса слушателей;
нет личностного взаимодействия;
педагогические

функции сведены к информационному сообщению

Следствие:
отсутствие психологического контакта,
безынициативность и пассивность обучаемых

и обучаемыми (барьер общения);

отсутствие желания к сотрудничеству с

какой-либо стороны;

информационный, а не диалоговый характер занятия;

непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса;

снисходительное отношение к обучаемым;

Следствие:
слабое взаимодействие с обучаемыми;
с их стороны - равнодушное отношение к учителю

учителя на части аудитории (индикаторы) ;
ориентировка на настроение

коллектива;
неумение сочетать индивидуализацию обучения учащихся с фронтальным подходом

Следствие:
нарушается целостность взаимодействия в системе учитель - коллектив уч-ся,
она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов

большей частью монологична;
нет реакции на слушателей;
эмоциональная глухота

к окружающим

Следствие:
отсутствует взаимодействие между учителем и учеником;
стороны процесса общения изолированы друг от друга;
учебно-воспитательное воздействие представлено формально

по жесткой программе;
четко выдержаны цели и задачи занятия;

дидактически оправданы методические приемы;
безупречная логика изложения и аргументация фактов;
отшлифованы мимика и жесты;
учитель не учитывает состав и психическое состояние уч-ся;
их возрастные и этнические особенности ;

Следствие:
низкий эффект педагогического взаимодействия

фокусируется на преподавателе;
он - главное и единственное действующее

лицо;
от него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы;
отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией

Следствие:
воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения