Презентация на тему Создание проблемной ситуации презентация по технологии по теме

знания, и будет избегать того, кто силой вдалбливает их

ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими» (Шалва Амонашвили)

задуманное средство, направленное на пробуждение у обучающихся интереса к

обсуждаемой теме.

а не репродуктивная деятельность учеников, которая обеспечивает более глубокое

усвоение знаний, развитие интеллекта и творчества, воспитание активной позиции, не вызывая при этом перегрузок.

том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать,

наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем

- характерный признак этого типа обучения.

Проблемное обучение характеризуется системой не любых методов, а именно, методов построенных с учетом целеполагания и принципа проблемности. «Проблемная ситуация» и «учебная проблема» являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механи­ческое сложение деятельностей преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей, каждая из которых имеет свою самостоятельную функциональную структуру

компонента: неизвестное достигаемое знание или способ действия; познавательная потребность,

побуждающая человека к интеллектуальной деятельности, и, интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Е.Л, кандидатом психологических наук, доцентом кафедры начального и дошкольного

образования.

Классические. К ним относят:

- создание проблемной ситуации с удивлением. Детям одновременно предъявляются противоречивые факты, разные точки зрения, сталкивают разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

со скобками.
Детям предлагается выражение: 10-5+2. Ученики выполняют вычисления двумя

способами:
I способ: из числа 10 вычитают 5, к полученной разности прибавляют 2.
II способ: к числу 5 прибавляют 2, из 10 вычитают полученную сумму.
Детям задаются следующие вопросы:
- Что замечаете? (Выражения одинаковые, а их значения разные).
- Почему получились разные значения?
- Какое действие выполняли первым? (Дети устанавливают, что разные значения получились из-за порядка действий)
- Какова тема и цель урока?

языка,
в слове «пароход». В ходе обсуждения возникают различные

мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к выводу, что в данном слове два корня.

- проблемная ситуация с затруднением. Её смысл состоит в том, чтобы дать практическое задание не выполнимое вообще, дать задание не сходное с предыдущим или дать невыполнимое задание, сходное с предыдущим.

том, чтобы задать проблему, трудность, помочь сформулировать учебную задачу.

Используется для побуждения к созданию противоречия, побуждения к формулированию проблемы.
- подводящий проблемный диалог. Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.

действия предметов.
На доске записаны имена существительные и глаголы: малыш,

плачет, моросил, дождик, грачи, прилетят. Дети группируют слова. В один столбик записывают слова, отвечающие на вопросы кто? что? В другой – остальные слова. Далее детям предлагается задать вопросы к словам второго столбика и объяснить, что обозначают эти слова? Если возникнет трудность, можно предложить соотнести слова-предметы с подходящими словами, обозначающими их действие.

урока с использованием приема «яркое пятно».
Суть приема в сообщении

интересного интригующего материала: сказки, легенды, отрывки из художественной литературы.
- демонстрация непонятных явлений с использованием наглядности и эксперимента.
- сообщение темы урока с использованием приема «актуализация». Суть - в обнаружении смысла значимости проблемы для обучающихся.

предлагается за очень короткий промежуток времени найти правильно решенные

уравнения:
х-5= 12 х-5=12 х-5=12
х= 12-5 х=12+5 х=12+5
х= 7 х-17 х=18
Ученики не могут за такое короткое время дать правильный ответ. Они формулируют тему урока.

определив какой компонент неизвестен и как его найти;
-

способом подстановки подобрать нужное число вместо х;
- проверить правильность вычислений.
Далее составляют алгоритм проверки уравнения.

том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать,

наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении ребенка живую мысль. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка. Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить. И очень хочется надеяться, что, войдя в жизнь, ребенок будет защищен от стрессов.