Презентация на тему Телесно-ориентированный подход как здоровьесберегающий компонент воспитательно-образовательного процесса проект по физкультуре (старшая группа)

телом человека, создавая блоки и броню. Телесный контакт играет

в жизни человека огромную роль с самого рождения, когда прикосновения матери открывают ребёнку мир ещё до того, как он начнёт осознавать себя.

что если ребенок обделен прикосновениями человеческих рук и тела,

его развитие протекает замедленно и в социальном, и в эмоциональном, и в физическом планах.

Лучше один раз обнять так, чтобы ребенок почувствовал: он вам нужен, он любим, чем 8 раз но формально.

в обучении, но и увеличением количества детей с хроническими

соматическими заболеваниями и различными психосоматическими проявлениями.

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла.
По данным исследований за последние 5 лет количество таких детей выросло до 70%.

нейропсихологическим отделом Психолого-медико-социального центра помощи детям и подросткам СЗУО

г. Москвы под руководством к.п.н. А.В. Семенович.

Телесно-ориентированный подход (ТОП) можно использовать в работе с детьми 4-7 лет и старше как с нормальным психическим развитием, так и со специальными образовательными потребностями.

скованность
учить саморегуляции, осознавать свое тело, его возможности
Цель

данного подхода заключается в создании условий для активизации развития всех высших психических функций (ВПФ) через воздействие на сенсомоторный уровень с учетом закономерностей детского развития.

 Проблемы, для решения которых можно использовать ТОП:
эмоциональные (агрессия, капризность)
коммуникативные (застенчивость, неуверенность)
речевые (ОНР и другие)

подходе, включает в себя:

растяжки и элементы Хатха-йоги;
дыхательные упражнения;
глазодвигательные

упражнения;
перекрестные телесные упражнения;
упражнения для стимуляции когнитивной сферы;
упражнения для развития коммуникативной сферы;
упражнения для развития мелкой моторики рук;
игры с правилами;
мышечную релаксацию;

на естественном движении. Они нормализуют гипертонус и гипотонус мышц.

Растяжки целесообразно включать в занятия физкультурой и гимнастику.

Гипертонус как правило, проявляется в двигательном беспокойстве. У детей с гипертонусом ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и психические реакции.

Гипотонус обычно связан со снижением психической и двигательной активности ребенка. Он сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.

составляющей произвольной саморегуляции.
Умение произвольно контролировть дыхание развивает самоконтроль над

поведением.

Однонаправленные и разно­направленные движения глаз и языка развивают межполушарное

взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что движения глаз активизируют процесс обучения.

движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих

полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

в себя различные виды самомассажей (массаж пальцев рук, массаж

ушных раковин, массаж «волшебных точек»), также стимуляцию через разнообразные постукивания, похлопывания, обминания тела. К стимулирующим упражнениям относится также ходьба по массажным дорожкам и упражнения, активизирующие способности к обучению - «Гимнастика мозга».

в коллективе через организацию совместной деятельности («Поводырь», «Паровозик», «Гусеница»).
Индивидуальные

упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.

Парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнеру, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать его (упражнение «Сиамские близнецы»).

повышению функциональной активности головного мозга, стимулируют речь, благоприятно воздействуют

на психическое развитие детей, снимают умственное напряжение и помогают на занятиях ручным трудом.

Упражнения для развития мелкой моторики рук

системой наказаний и поощрений. Чем четче для ребенка определены

рамки, тем легче ребенку «жить».
Главным условием является то, что правила существуют и для взрослых. Правила неизменны для всех. Правил не должно быть много.
Дошкольник копирует стиль поведения с тела и поступков взрослого, а не с того, что взрослый говорит. Ребенок видит и чувствует «душу» взрослого.

начале занятия - с целью настройки, так и в

конце - с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта.
Упражнения по релаксации могут быть элементом занятия. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом.

коррекционного процесса.
Формы сотрудничества:
день открытых дверей;
изготовление альбомов о

ЗОЖ в семье;
анкетирование;
беседы;
консультации;
родительские собрания по данной теме;

Для повышения компетентности родителей можно проводить тематические вечера «Игры на развитие эмоционально-волевой сферы» и др.

психофизиологии. – М., 2000
3. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к

психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7 лет). – М.: Национальный книжный центр, 2014.

1. Воробьева Е.А. Роль и место телесно-ориентированных методов в работе с детьми. /Междисциплинарные проблемы психологии телесности: Материалы межведомственной научно-практической конференции. – М., 2004. https://sensoricinru.wordpress.com/2011/08/04/роль-и-место-работы-телесно-ориентиро/

2. Воробьева Е.А., Семенович А.В., Архипов Б.А. и др. Комплексная методика психомоторной коррекции. – М., 1998

5. Гриняк А. Б., Барба М. Ф., Кравченко М. И. Телесно-ориентированные практики в работе с детьми. Метод замещающего онтогенеза // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — №3.

4. «Гимнастика мозга» для детей дошкольного возраста
http://www.goroddetstva.ru/centers/article/gimnastika-mozga-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta.html