Слайд 2
Из истории деловых игр
Как
известно, игра в качестве средства активного обучения детей и
взрослых стала использоваться достаточно давно и довольно стихийно.
Самым близким предшественником деловых игр является зародившая в 17-18 веках военная игра. «Первое упоминание деловой игры значилось как “военные шахматы».
Интересно, что в 19 веке военные игры должны были служить для того, чтобы разбудить внимание молодых военнослужащих и уменьшить трудности при обучении. Один из прусских генералов применял игровой метод при обучении офицеров.
По оценкам экспертов метод деловых игр применительно к производственно-хозяйственной деятельности был впервые применен в нашей стране.
В этом смысле первые игры были ориентированы не на учебные цели, а создавались как средство подготовки реальных управленческих решений.
Слайд 3
Актуальность
деловой
игры,
как одной из активных форм именно в том, что
она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию.
Она направлена на развитие значимой личности.
Слайд 4
Преимущество деловых игр по сравнению с традиционным обучением
состоит
в следующем:
процесс обучения максимально приближен
к реальной практической деятельности. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных отношений
Слайд 5
Деловую игру как форму обучения следует выбирать, прежде
всего для решения следующих педагогических задач:
- формирование у обучаемых
целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике;
- приобретение проблемно-профессионального и социального опыта, в том числе и принятие индивидуальных и коллективных решений;
- развитие теоретического и практического мышления в профессиональной сфере;
- формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.
Слайд 6
Классификация деловых игр
1. По назначению
это могут быть:
-учебные игры,
-научно-исследовательские
-проектировочные.
2.По широте охвата вопросов игры
могут
быть:
-ситуативные,
-функциональные,
-комплексные
Слайд 7
Основные этапы деловой игры
1. Ориентация: учитель представляет
тему, дает характеристику игры
Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием,
распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
Базовым элементом деловой игры является сценарий. Создавая его необходимо разобрать: каждый этап, фрагмент (желательно не более трех), содержание, эпизоды, четко определить учебную цель, подготовить инструкцию каждому игроку, определить полный комплект ролей, время игры, место игры, подготовить вводный материал
3. Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует
последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.
4. Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.
Слайд 8
При организации ДИ важно помнить о необходимости реализации
в ходе их проведения принципа самовыражения.
Ребенок не хочет быть
хуже других, он хочет, чтобы его заметили, услышали его точку зрения, оценили его позицию.
Порядок взаимодействия участников игры определяется сценарием и установленными правилами:
" Умей слушать и слышать!",
"Уважай мнение других!"
Слайд 9
Позиция педагога
Педагог наиболее активен на этапе разработки, подготовки
игры и на этапе ее рефлексивной оценки. Чем меньше
вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры.
Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о поведении учащихся. Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения, с привычной точки зрения, (например, самовольный выход из класса) в деловой игре утрачивают таковой свой статус.
Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно 2 часа.
Слайд 10
Возможные трудности
1. Участники не вступают в игру или
вступают в нее формально. В этом случае ведущему следует
проиграть самому
или выбрать наиболее инициативных и подготовленных исполнителей.
2. Игра затягивается, так как участники не могут найти правильное решение. Ведущий должен ввести дополнительные средства, помогающие участникам достичь цели.
3. Игровые действия не развиваются, поскольку участники не могут наладить взаимодействие. В таком случае следует уточнить роли, повторно сформулировать задачи.
4. Игра переходит в конфликтную ситуацию. Ведущий снимает конфликт, ликвидируя предмет спора, или вводит в игру новые данные или новые правила, которые нейтрализуют участников конфликта.
Слайд 11
Как избежать возникновения трудностей?
Чтобы избежать многих трудностей, чтобы
участники чувствовали себя более комфортно во время проведения игры,
необходимо организовать правильную теоретическую подготовку по предложенной теме, как коллективную, так и индивидуальную, т.е. участники должны быть вооружены теоретическими основами решаемой проблемы и должны владеть исследовательскими умениями и подходами в поиске ее практического разрешения.
Слайд 12
Положительные стороны
в применении учебных деловых игр:
-
как правило, учащиеся испытывают удовольствие, есть высокая мотивация, эмоциональная
насыщенность процесса обучения;
- происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания, умения, т. е. учащиеся учатся применять свои знания;
- после игровое обсуждение способствует закреплению знаний;
- достигаются комплексные педагогические цели: познавательные, воспитательные, развивающие. Познавательная эффективность: в процессе деловой игры учащиеся знакомятся с диалектическими методами исследования вопроса (проблемы), углубляют знания, осваивают профессиональные функции на личном примере.
Воспитательная функция: в процессе проведения деловой игры формируется сознание принадлежности к коллективу, закрепляются взаимосвязи при решении коллективных задач, а коллективное обсуждение общих вопросов формирует критичность, сдержанность, уважение к другому мнению, внимание к коллегам.
Развивающая эффективность: в процессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность поиска ответов на поставленные вопросы, речь и речевой этикет, умение участвовать в дискуссии и эффективно общаться.
Слайд 13
Главное
– Игра позволяет радикально сократить время накопления
личностного опыта
– Игра дает возможность экспериментировать с
событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем.
– В деловой игре знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры.
– Деловая игра позволяет приобрести социальный опыт
Слайд 14
Отрицательные моменты
в проведении учебных деловых игр
высокая трудоемкость
подготовки к занятию (для преподавателя); не все преподаватели владеют
умением проводить деловые игры; большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером (обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры; сами учащиеся могут быть не готовы к работе с использованием деловой игры; деловые игры требуют много времени и порой специального изменения расписания занятий.
