Слайд 2
« Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы ребенка-дошкольника»
Слайд 3
Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном
учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное
эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.
Высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. Внутренним, субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение. В одних случаях – это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других – чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.
Слайд 4
Таким образом, эмоциональное мироощущение дошкольника – это «выражение
субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и
чувств в целом».
Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может иметь как позитивную, так и негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на его актуальное самочувствие. Современные научные данные убедительно показывают, что результат положительно-направленного детского опыта: доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.
Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.
Слайд 5
Термин «эмоции» происходит от латинского глагола emovere –
двигать,
возбуждать,
волновать.
Слайд 6
В эмоциях имеются три составные части:
АФФЕКТ (эмоциональное напряжение,
возбуждение);
КОГНИЦИЯ (осознание своего состояния, обозначение его словом);
ЭКСПРЕССИЯ (внешнее выражение
в телесной моторике или поведении).
Слайд 7
Различают:
первичные (основные) эмоции: радость, печаль, тревога, гнев, отвращение,
стыд, удивление;
вторичные (сложные): смещение первичных эмоций, а также эмоций
и их узких интерпретаций.
Слайд 8
Факторы риска эмоциональных нарушений
Слайд 9
Группы нарушений в развитии эмоциональной сферы
Выделяются
три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника: –
расстройства настроения; – расстройства поведения; – нарушения психомоторики.
I). Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением. К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко 2-й группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии.
II). К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно – агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию.
Слайд 10
III). К нарушениям психомоторики относят:
1. Амимию отсутствие
выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или
периферической нервной системы;
2. Гипомимию легкое понижение выразительности мимики;
3. Маловыразительную пантомимику.
Условием социально-эмоционального развития ребенка выступает его «способность «прочитывать» эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживать и, соответственно, активно на это откликаться». Поэтому к нарушениям в эмоциональном развитии дошкольника можно отнести и трудности в адекватном определении эмоциональных состояний людей, так как в практике обучения и воспитания детей задача формирования эмоциональности решается лишь фрагментарно, а преимущественное внимание уделяется развитию мыслительных процессов.
Слайд 11
1. Биологические:
-Генетические
(депрессии
у родителей,
потом у детей);
-Соматическая
ослабленность
из-за
частых болезней;
Слайд 12
2. Психологические
- тип нервной системы ;
- нарушение
адекватности
реагирования
на воздействия
извне;
- недоразвитие
самоконтроля
поведения
Слайд 13
3. Социально – психологические
Дисгармоничный стиль воспитания: внутрисемейные проблемы,
конфликты
Отношение
воспитателя,
учителя;
- Отношения
окружающих.
Слайд 14
А.И.Захаров выделил виды свойств личности, предрасположенных к неврозу:
1)эмоциональная
чувствительность и ранимость;
2) наивность;
3) выраженность чувства «я»;
4) постепенное раскрытие
возможностей личности(латентность);
5) противоречивость развития;
6) внутренний тип переработки эмоций(импрессивность)
7) неравномерность психического развития.
Слайд 15
Эмоциональное неблагополучие, как отклонение в развитии
личности, возникает при потере согласия со своими чувствами, и
невозможностью самореализоваться.
Слайд 16
Еще одной из причин эмоциональных расстройств являются неадекватные
поощрения и наказания взрослых.
Слайд 17
Основой невроза является ПТ –
психотравма, это внешний раздражитель,
оказывающий
патологическое, болезненное воздействие на индивида.
ПТ бывают двух видов: 1)
ситуационная
2) пролонгированная
Слайд 18
Самое опасное влияние на личность ребенка оказывают пролонгированные
психотравмы
как в школе, так и в семье
Слайд 19
А.Фрейд выделяет 3 типа детских конфликтов:
1. Внешние( между
личностью ребенка и объективным миром), это страхи перед
миром
– страх потери любви, критика.
Слайд 20
2. Глубоко осознанные конфликты: когда
возникают противоречия между истинными
желаниями и требованиями.
Этим конфликтам сопутствует чувство вины.
Слайд 21
3. Внутренние конфликты, их создает подсознательное, содержащее инстинкты
и аффекты противоречивого рода: любовь и ненависть, активность и
пассивность.
Слайд 22
Условно можно выделить 3 группы детей,
имеющих проблемы в
эмоциональной сфере:
1) агрессивные дети(с длительными аффективными поведенческими реакциями)
Слайд 23
.
2) эмоционально- расторможенные дети,
которые реагируют на все слишком
бурно, «заводят других детей», слишком громко и вызывающе кричат,
плачут…
Слайд 24
3) слишком застенчивые, ранимые, тревожные, обидчивые, робкие дети.
Они стесняются громко и явно выражать свои чувства и
эмоции. Тихо переживают свои проблемы.
Слайд 25
Характер проявления эмоциональных реакций зависит от типа НД
– темперамента. Дети, относящиеся ко 2
группе – холерики,
а к 3 – меланхолики
или флегматики. Однако можно встретить
детей агрессивных с ранимой, нежной
душой, где агрессия играет защитный,
компенсаторный характер.
Слайд 26
Существуют 4 типа наиболее распространенного деструктивного семейного воспитания,
приводящие
к эмоциональным расстройствам детей:
1.Неприятие( явное или скрытое)
Слайд 27
Явное неприятие, когда рождение
ребенка было нежелательным, или
вместо желаемого
мальчика родилась
девочка.
Скрытое, когда внешне все
выглядит благополучно ,но нет
душевного
контакта с ребенком.
Неприятие порождает в характере
ребенка негативизм, агрессию, либо
неверие в свои силы.
Слайд 28
2. Гиперсоциоальное воспитание –чрезмерное дисциплинирование и
исполнительность, где
«надо» произведено в абсолют,
что подавляет эмоции
ребенка, и
приводит
к аутоагрессии, либо к
замкнутости,отгороженности,
эмоциональной холодности.
Слайд 29
3.Тревожно – мнительное воспитание,
когда с рождением
ребенка возникает постоянная тревога за него, за его здоровье
и благополучие. В результате
ребенок вырастает робким, тревожным,
несамостоятельным,
мучительно неуверенным
в себе.
Слайд 30
4. Эгоцентрический тип воспитания.
Ребенку навязывается представление
о себе, как
о сверхценности: он «кумир»,
смысл жизни родителей. При этом
интересы
окружающих игнорируются…
В результате он не
переносит никакие
лишения, капризен,
расторможен, агрессивно
воспринимает любые
преграды.
Слайд 31
К социально – психологическим факторам
эмоциональных нарушений
относятся
дидактогении ,то есть негативные психические
cостояния вызванные
неправильным
отношением
учителя;
школьными
фобиями,
страхом
отвечать у
доски.
Слайд 32
Коррекция эмоциональных нарушений
Ведущим методом коррекции эмоциональных нарушений в
дошкольном возрасте является имитация детьми различных эмоциональных состояний. Значимость
данного метода обусловлена рядом особенностей:
1) активные мимические и пантомимические проявления помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию;
2) благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций;
Слайд 33
3) у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений
происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникать яркие воспоминания
о неотреагарованных ранее переживаниях, что позволяет, в ряде случаев, найти первопричину нервного напряжения ребенка и нивелировать его реальные страхи;
4) имитация осуществляет функцию «начальной, исходной ориентировки развивающегося субъекта в проблемных областях, наиболее значимых на данной конкретной ступени онтогенеза».
Слайд 34
5) имитация эмоциональных состояний позволяет не только расширить
представления детей об эмоциях, умение их дифференцировать и понимать,
но и активизировать эмоциональный словарь дошкольников, так как при освоении значения слов, обозначающих эмоции, дети выделяют не существенные признаки, на основе которых формируются видовые обобщения, а ситуацию, в которой эта эмоция возникла, свои действия в ней, эмоциональные переживания;
6) имитация эмоциональных состояний способствует развитию устойчивости, концентрации, переключаемости внимания, позволяет произвольно изменять мышечный тонус, что формирует у детей произвольную регуляцию поведения;
Слайд 35
7) имитация выполняет важную функцию в социально-эмоциональном развитии
дошкольника: с помощью имитации строится образ другого лица и,
одновременно, строится и углубляется представление ребенка о самом себе. В теории социального научения имитация рассматривается как «ключевой процесс социализации, как способ приобретения ребенком поведения, принятого, одобряемого в его социальном окружении».
