Презентация на тему по теме речевое развитие дошкольников презентация по развитию речи

развития – это развитие свободного общения с взрослыми и

детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха.

детей эффективному общению в конкретных речевых ситуациях.
Возраст детей: программа

реализуется в группах детей старшего дошкольного возраста (от пяти до семи лет).
Место парциальной программы в образовательном процессе: система работы по программе «Риторика для дошкольников» спроектирована в эффективных формах образовательной деятельности педагогов с детьми:
- развивающие занятия; - игровые обучающие ситуации.

О.М.
.
Цель: определение оптимального содержания и объема работы по подготовке

детей к обучению грамоте в детском саду
Краткая аннотация:
Традиционное содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте включает в себя три направления:
- развитие связной речи;
- подготовка к обучению чтению;
- подготовка к обучению письму.
Данная технология предполагает систему занятий по подготовке детей к обучению грамоте в форме опорных конспектов:
- первый год обучения - старшая группа (1 занятие в неделю, длительность – 25 минут, 32 занятия - в год);
- второй год обучения - подготовительная группа(1 занятие в неделю, длительность – 30-35 минут, 34 занятия - в год).
Взаимосвязь технологии с образовательной программой: в основе технологии лежит практико-ориентированная речевая деятельность, направленная на освоение детьми образовательной области «Речевое развитие» (ФГОС ДО).

– составители:Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н
Цель: сформировать

у детей более заинтересованное отношение к речевой деятельности, обеспечить разностороннее воспитательное влияние на их развитие.
Основной формой речевой работы с детьми дошкольного возраста являются ситуации общения.
Ситуации общения - специально проектируемые педагогом или возникающие спонтанно формы общения, направленные на формирование коммуникативных способностей. Известно четыре вида таких ситуаций:
- ситуации – иллюстрации,
- ситуации – упражнения,
- ситуации партнёрского взаимодействия,
- ситуации – оценки. 
Ситуация общения планируется и организуется воспитателем в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует органичному включению обучения в повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бытовой деятельностью и процессом общения в группе. Длительность ситуации общения от 3-5 до 10 минут в зависимости от возраста детей.
Предполагает участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации общения.
.

в образовательном процессе ДОО

организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

и приёмы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;

специальное оборудование

для каждой возрастной группы.

педагога;
методы и приёмы, направленные на развитие речи как

средства общения (поручения, подсказ, образец, сопряжённая речь и др.);
методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (рассказы, чтение);
самостоятельное рассматривание картинок, игрушек, книжек (на развитие инициативной речи)

педагога;
методы и приёмы, направленные на развитие речи как

средства общения (поручения, подсказ, образец обращения, образец взаимодействия посредством речи в разных видах деятельности);
методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (разговоры, рассказы, чтение);
организация «Уголка интересных вещей» (стимулирование самостоятельного рассматривания книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем).

методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства

общения (удовлетворение потребности в получении и обсуждении информации; формирование навыков общения со сверстниками; знакомство с формулами речевого этикета);
методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (выслушивание детей; уточнение ответов; подсказ; рассказы воспитателя - акцент на стимулирование познавательного интереса);
организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты и др. для развития объяснительной речи).

школе групп
Грамотная речь педагога;
методы и приёмы, направленные на

развитие речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения);
методы и приёмы, направленные на формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов; уточнения, обобщения);
организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (пополнение уголка – акцент на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация восприятия с последующим обсуждением);
создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка.

значений слов и их уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя.
4. Развитие связной речи.
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

развитию речи детей дошкольного возраста.

– ПРОБЛЕМЫ

СИТУАЦИИ- ОЦЕНКИ 

игры;
подвижные игры;
народные игры;
инсценировки;
драматизации;
обследование предметов.

Зуйкова)
Это вариант интегрированного метода обучения дошкольников,

форма организации педагогического процесса, основанная на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
«Поможем малышам (животным) найти мам» (узнавание, называние животных и установление соответствия взрослых животных и их детенышей, знакомство с внешними особенностями домашних животных и некоторыми правилами обращения с ними);
«Прогулка куклы Кати» (подбор верхней одежды и одевание куклы в соответствии с сезоном, подбор игрушек для игр на прогулке, знакомство с правилами безопасности при выходе на прогулку и на участке); 

текстами:
1. подвижные «Король», «Коршун», «Змея», «Лиски» и

др.;
2. дидактические «Я садовником родился», «Краски», «Смешинки» и др. (освоить разнообразие инициативных и ответных реплик, приобщиться к выполнению основных правил ведения диалога);
Дидактические игры, предполагающие диалогическое взаимодействие, но не содержащие готовых реплик: «Кто кого запутает», «Поручение», «Похожи – не похожи», «Угощайся пирожком», игры с телефоном «Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро добрых услуг»

фольклорные ярмарки;
- игры- драматизации;
- разные виды театров;

- речевые газеты;
- книги самоделки;
- проблемные ситуации;
- посиделки;
- интерактивные речевые стенды.

дошкольном образовательном учреждении педагогу важно учитывать (Поздеева С.И.) :
во-первых,

продумывать организацию разных способов взросло-детской и детской деятельности.

во-вторых, видеть ресурсы разных этапов занятия для речевого развития детей.