Презентация на тему Механизмы овладения письменной речью

Цветковой):
1) Сенсомоторный уровень. Обеспечивает технику письма. Психофизиологической основой письма

является совместная работа различных анализаторных систем. Письмо обеспечивают речедвигательный, речеслуховой, речезрительный и двигательный анализаторы. Они формируют сложную функциональную систему письма.
2) Психологический уровень. Его составляют мотив, намерении, создание замысла, представление об общем смысле, содержании письменного сообщения, регуляция деятельности и осуществление контроля за её выполнение.
3) Лингвистический уровень. Отвечает на вопрос: какими средствами осуществляется письмо. Обеспечивает перевод внутреннего смысла и содержания в определённые лингвистические коды (слова, фразы, тексты).

общие элементы:
Письмо всегда начинается с задачи или замысла,

который либо возникает у пишущего, либо даётся ему. Вначале развития навыка письма замысел чаще всего сводится к написанию того или иного слова как можно более точнее, на более поздних этапах развития навыка письма – задача письменной речи начинает сводиться к письменному изложению содержания, к формулировке целой мысли.
Замысел необходимо не только запомнить, удержать, но и с помощью внутренней речи сохранять нужный порядок написания фразы.

письма, является анализ звукового состава слова.
Для реализации этого

процесса необходимо соблюдение 2 условий:
выделение последовательности звуков, составляющих слово;
уточнение звуков (превращение слышимых звуковых вариантов в чёткие речевые звуки).
На начальных этапах развития навыка письма, данные процессы протекают полностью осознанно, на дальнейших этапах они осуществляются автоматизировано.

графические схемы, т.е буквы. Каждой фонеме должна соответствовать определённая

буква.

нужные графические начертания. По данным исследователей, на протекание этого

этапа существенным образом влияет сформированность письма как навыка. На первых стадиях развития навыка написание каждого элемента является предметом специально осознанного действия, а позднее приобретает автоматизированный характер.

звука в букву
Г---К
3. Перевод зрительной схемы в движение
Графомоторные навыки
Зрительно-моторная

координация
Моторика пальцев рук

1. Фонематическое восприятие
2. Звуковой анализ и синтез.
3. Артикуляция

Слухоречевая память
2. Память.
3. Зрительное восприятие

Пространственно-временные представления

возможно при соблюдении следующих условий (по А.Н.Корневу ):
Ребёнок осознаёт

фонематическую структуру слов и владеет навыком фонематического анализа.
Ребёнок полноценно владеет слухо-произносительной дифференциацией всех фонем.
Ребёнок владеет навыком языкового анализа(способен вычленять в речи потоке предложения и слова).
Ребёнок владеет полным набором звуко-буквенных ассоциаций.
Ребёнок владеет базовыми графомоторными навыками и полным набором графем, строчных и прописных, правилами их соблюдения.

речи. Произвольное владение ею. Способность к аналитико-синтетической речевой деятельности:

деление на слова, слоги, звуки и синтез.
2. Формирование различных видов восприятия: пространственного восприятия, зрительно-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, схемы тела.
3. Сформированность двигательной сферы, тонких движений, предметных действий(подвижность, переключаемость, устойчивость).
4. Сформированность общего поведения: регуляция, саморегуляция, контроль за деятельностью, мотивы поведения(особенно мотивы к учебной деятельности).
5. Сформированность абстрактного мышления.