Презентация на тему Картотека речевых игр с использованием технологии ОТСМ - ТРИЗ. презентация к уроку по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

какой предмет?» Цель: способствовать осознанному отношению к органам восприятия, активизация

зрительного анализатора. Ход игры: Ведущий предлагает посмотреть в зеркало на свои глаза, сосредоточить на них внимание, повторить фразу: «У нас есть глаза, и ими можно увидеть объекты. Глаза могут ощущать». Предлагается сравнить объекты по признакам.

материалов
Игра «Бусы»
 Дети нанизывают на шнурок узор из геометрических форм,

разных по цвету и размеру в соответствии с заданной схемой.

к органам восприятия, активизация тактильного ощущения. Ход игры: Ведущий предлагает

детям показать свои руки, сосредоточить на них внимание, повторить фразу: «У нас есть руки, и ими можно трогать объекты. Руки могут ощущать». Затем завязывает детям глаза и предлагает определить на ощупь объекты, которые дает им в руки. В ходе обследования объектов предлагается повторять фразы: «Руки – помощники умной головы» «Руки трогают, а голова понимает признаки объектов» «Руки ощущают значения признаков: температура, влажность, рельеф, форма…) С целью развития речи можно провести беседу о том, что бывает из данного материала, как можно использовать еще данный материал (его свойства)

к органам восприятия, активизация тактильного ощущения. Ход игры: Ведущий предлагает

детям показать свои руки, сосредоточить на них внимание, повторить фразу: «У нас есть руки, и ими можно трогать объекты. Руки могут ощущать». Затем завязывает детям глаза и предлагает определить на ощупь крупы. В ходе обследования предлагается повторять фразы: «Руки – помощники умной головы» «Руки трогают, а голова понимает признаки объектов» «Руки ощущают значения признаков: температура, влажность, рельеф, форма…) С целью развития речи можно провести беседы о том, какие продукты питания можно приготовить из круп, чем они полезны, как ещё можно применять крупы.

органам восприятия, активизация тактильного ощущения. Ход игры: Ведущий предлагает детям

показать свои руки, сосредоточить на них внимание, повторить фразу: «У нас есть руки, и ими можно трогать объекты. Руки могут ощущать». Затем завязывает детям глаза и предлагает определить на ощупь материалы, из которых шьют вещи. В ходе обследования объектов предлагается повторять фразы: «Руки – помощники умной головы» «Руки трогают, а голова понимает признаки объектов» «Руки ощущают значения признаков: температура, влажность, рельеф, форма…) С целью развития речи можно провести беседу о том, какие вещи шьют из этих материалов (сущ. + прил.) Как еще можно применять данные ткани.

(согласование сущ. с прил.) Ход игры: Логопед знакомит детей с

различными видами материалов, из которых шьют одежду, дает их потрогать, оценить на ощупь и выкладывает их на большой круг. Картинки с изображением одежды расположены на среднем круге. Путем случайного выбора ребенок составляет словосочетания.(ПР. юбка и материал –шерсть, значит шерстяная юбка)

речи (умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе

и падеже)
 
Ход игры: Логопед предварительно вкладывает в кармашки маленького кольца ТК-признаков, а среднего кольца картинки объектов. Затем просит детей вращать кольца и называть получившиеся словосочетания. (ТК-признак + объект = разноцветный шарик)
В дальнейшем можно предложить детям составить предложения с получившимся словосочетанием, зарисовать его схему.

предложение)   Оборудование: «Логодом», ТК-признаков, картинки объектов, картинки с изображением леса,

детской площадки, садика, магазина, больницы, дороги, пляжа, кухни, библиотеки, сада, парка.   Ход игры: Логопед знакомит детей с схемой предложения (выставляет схему в верхнем кармане «Логодома» ТК-признака + объект + схема глагола + картинка с изображением места события) и просит детей составить свои предложения, озвучить их. Затем дети рисуют схему своего предложения.

объект для выяснения значений некоторых имен признаков. Способствовать осознанному

отношению ребёнка к перцептивному действию как к основе чувственного познания мира. Ход игры: Логопед раздает детям картинки с различными объектами (по 5-6 шт.) Также кладет на стол ТК-признаков. Затем предлагает детям собрать логическую дорожку, объединив каждый объект общим признаком. (роза – рельеф – ёжик – цвет – камень…) Все решения обсуждаются и доказываются. Выигрывает тот, кто использует все картинки – объектов.

Цель: расширение словаря антонимов. Ход игры: Логопед выставляет на маленьком и большом круге объекты, противоположные по определенному признаку. Просит детей подобрать пару объектов противоположных по определенному признаку. Затем выбрать на маленьком круге подходящую ТК-признаков. Или наоборот, сначала выбрать признак, а затем подобрать антонимы по этому признаку.

задавать различные типы вопросов к объектам или процессам.
Ход игры:

логопед располагает на среднем круге изображения объектов природного и рукотворного мира. На большом круге – символы имен признаков. На малом круге символы вопросов. Дети раскручивают кольцо и в зависимости от того какие символы попадут в сектор, формулируют вопрос.

вопросов к объектам или процессам. Ход игры: Логопед раздает индивидуальные

карточки «Задаём вопросы». Затем предлагает за определенное время составить вопрос из предложенных ТК-освоения способов постановки вопросов и предметных картинок. По истечении заданного времени дети озвучивают свои вопросы.

устанавливать причинно-следственные связи и находить взаимодействующие признаки объектов.
 
Ход игры:

Логопед демонстрирует детям индивидуальную ТК «Причина-следствие» и предлагает выбрать из копилки картинок объектов и явлений природы в различных состояниях любую картинку (солнце), выявить активный признак (температура). Затем обсуждает с детьми, что может последовать за этой причиной, где активным является данный признак (температура). Фиксирует ответ. После общего обсуждения предлагает детям поработать с карточками индивидуально.

рассказов по сюжетной картине

у детей осознанного отношения к анализу строения объектов. Создать

условия для усвоения обобщенной модели комбинаторики.

Луллия
Игра: «Парочки»
Цель: развитие фонематических процессов.
Ход игры: Логопед раскладывает картинки

– паронимы на обоих кругах. Предлагает детям объединить картинки, сходные по звучанию. (мишка – миска)

Игра: «Символ»
Цель игры: развитие фонематического анализа.
Ход игры: Логопед распределяет на одном круге символы звуков, на другом – предметные картинки. Предлагает детям объединить символ звука с объектом, в названии которого есть данный звук. (символ – Ц – объект мотоцикл)

раскладывает на одном круге буквы обозначающие согласные звуки, на

другом гласные. Ребенок собирает названный логопедом слог и придумывает слово с этим слогом, сочетанием букв. (К.О. – КОля, молоКО).
2 вариант. Ребенок читает слоги , меняя гласные буквы (крутит средний круг)

Игра: «Слоготочки»
Цель: слоговой анализ и синтез слов.
Ход игры: Логопед выкладывает на одном круге разное количество точек, на другом предметные картинки.
1 вариант
Предлагает детям объединить точки с объектом, в названии которого такое же количество слогов.
2 вариант
Логопед предлагает объяснить, как можно объединить количество точек с случайно выпавшим словом, т.е. изменить слово так, чтобы оно стало состоять из заданного количества слогов. (две точки – СТОЛ – СТОЛЫ)
 

 

выкладывает на кругах предметные картинки.
Затем предлагает объединить картинки

с одинаковым количеством слогов.
(кит, лук, лев)

 
Игра «Первозвук»
Цель: звуковой анализ слов.
Ход игры: Логопед вкладывает предметные картинки, которые начинаются на твёрдые согласные звуки. Предлагает объединить картинки с одинаковыми первыми звуками. (бант-барабан)

с буквой.
Ход игры: Логопед выкладывает на одном круге буквы,

на другом предметные картинки.
1 вариант
Логопед предлагает объединить объект с буквой, обозначающей первый звук в его названии. (Т- телефон)
2 вариант
Логопед спрашивает, как будет называться объект, если его первой буквой будет случайно выпавшая буква. ( П – орех = Порех)

 
Игра: «Звукарик»
Цель: звуковой анализ слова.
Ход игры: Логопед выставляет на одном круге синие, зелёные, красные фишки, на другом объекты, названия которых начинаются на гласный, твердый и мягкий согласный. Предлагает объединить картинки с символами первых звуков.

на кругах предметные картинки и предлагает объединить картинки с

одинаковыми последними звуками. (апельсин – чемодан – клоун)

 

Игра: «Подбери звуковой домик -1»
Цель: звуковой анализ слов.
Ход игры: На одном круге логопед выкладывает схемы слов из трех, четырех звуков, на другом предметные картинки. И предлагает объединить объекты с подходящими схемами. (зеленый, красный, синий – лес; синий, красный, синий, красный, синий-банан)

слов.
Ход игры: На одном круге логопед выкладывает предметные картинки,

начинающиеся на твердые согласные звуки, на другом, предметные картинки, начинающиеся на парные мягкие согласные звуки. Затем просит объединить картинки с парными по твердости – мягкости первыми звуками. (лев - лопата)

 
Игра: «Подбери звуковой домик – 2»
Цель: звуковой анализ слов
Ход игры: На одном круге логопед выкладывает схемы расположения заданных звуков в слове (начало, середина, конец), на другом предметные картинки. Просит объединить картинки с подходящими схемами.

Цель: формирование

синтаксических конструкций. Задачи: - образование глаголов с приставками В, ВЫ, НА, ВЫ, ПРИ, С, У, ПО, ПОД, ОТ, ПЕРЕ, ЗА, ДО; - закрепление предложно – падежных конструкций Ход игры: Логопед распределяет на первом кольце насекомых (птиц), на втором – схемы предлогов, на третьем – цветы (деревья). И предлагает детям выбрать насекомое и цветок, называет их. Дети используя схему предлога составляют предложение.

Цель: закрепление знания детей о временах года, сезонных изменениях в природе и в одежде. Ход игры: Логопед предлагает выбрать картинку с изображением время года и спрашивает детей- какое время года изображено на картинке. Затем предлагает детям собрать вещи на прогулку в соответствии со временем года, изображенным на картинке. Дети крутят круги и подбирают головной убор, одежду и обувь по сезону. На первом круге – головные уборы, на втором – одежда, на третьем – обувь.

детей основ системного мышления . Умения достраивать информацию и

элементарно прогнозировать развитие систем. Создать условия для усвоения обобщенной модели систематизации объектов.