Презентация на тему Исследовательско-творческий проект : Индивидуальный подход в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе их общения со сверстниками презентация к уроку по развитию речи (старшая группа) по теме

Предмет исследования:
общение как средство развития речи.

Цель исследования: выявить условия развития связной речи в процессе общения старших дошкольников со сверстниками

процессе общения старших дошкольников со сверстниками.
2. Выявить особенности развития связной

речи в дошкольном возрасте.
3. Изучить формы и методы развития связной речи старших дошкольников в процессе общения.

литературы.
2. Анализ опыта работы по развитию

связной речи в процессе общения.
3. Наблюдение за речевой деятельностью в процессе общения.
4. Анализ детских высказываний.
5. Опытно-практическая деятельность.

связной речи детей дошкольного возраста.
3.Определить критерии развития связной речи

детей старшего дошкольного возраста.
4.Провести обследования связной речи детей старшего дошкольного возраста.

и средствами общения мы руководствовались критериями оценки , разработанными

А.Г. Арушановой.
Высокий уровень (10 – 12 баллов). Ребенок хорошо ориентируется на партнера- сверстника, инициативно к нему обращается и отвечает словом и действием на его высказывания. Общение между детьми разворачивается в виде ряда взаимосвязанных высказываний ( диалогического и сопряженного циклов) Дети обращаются друг к другу с вопросами, побуждающими, комментирующими и рассуждающими высказываниями. Дети общаются доброжелательно, обращаются друг к другу адресовано.
Средний уровень ( 6- 9 баллов) Ребенок эпизодически ориентирован на партнера – сверстника, инициативно к нему обращается , отвечает на его высказывания в основном практическими действиями. Комментирует свои действия и действия партнера . Общение доброжелательное.
Низкий уровень ( 5 и ниже баллов) Ребенок пытается решать поставленную задачу, не обращая внимания на партнера. Действует молча либо комментирует свои действия, ни к кому прямо не обращаясь. Не отвечает на высказывания партнера либо может вступать с ним в конфликт.

инициативно высказываться, реагировать на высказывания сверстников, соблюдать в беседе

очерёдность, быть доброжелательным, обобщать имеющийся опыт в форме устного текста);
Закреплять навыки монологической речи в процессе общения.

условия для общения. Прежде всего мной был подобран ряд

дидактических игр для формирования коммуникативных отношений, развития диалогического общения.

констатирующем этапе они сами выбирали себе партнёра, то сейчас

они могут выбрать его или путём жеребьёвки, или по совету воспитателя. Игры парами обучают диалогическому общению, ориентировке в игре на партнёра, соблюдению очерёдности при выполнении задания, обращению к собеседнику доброжелательно, адресованно.

но и девочки. Наблюдения за общением детей во время

конструктивных игр показало, что участие в них способствует развитию умений формулировать вопросы, планировать свои действия, поделиться мыслями.

Целями совершенствования диалогических навыков служат конструктивные игры, когда 2-3 детям предлагалось сделать конструкции по картинкам. Нужно было договориться о начале и последовательности изготовления сооружения.

различные сюжетно – ролевые игры. Желание общаться

побуждает ребёнка выражать свои намерения, мысли, желания более чётко, ясно. Параллельно развиваются социально – нравственные качества, эмпатия.

драматизация. Принимая на себя роль, ребёнок встаёт в позицию

персонажа и вынужден координировать игровые действия с партнёрами.

Игровой момент создаёт естественную мотивацию для запоминания и многократного воспроизведения текста без учебной установки на пересказ.

роль играет продуктивная деятельность детей. Желание помочь, обсудить, объяснить,

показать заставляют детей находить нужные слова, вести достойный диалог.

монологической речи детям предлагалось составить рассказ об игрушке.

этапах
этапах исследования