Презентация на тему Формирование предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР презентация по развитию речи

малой капле воды. Слово относится к сознанию как малый

мир к большому, как живая клетка к организму , как атом к космосу. Оно и есть малый мир сознания».
Л.С. Выготский

одних слов от других в словосочетании или предложении. Предлоги

бывают простые и составные, производные и не производные.

Предлоги появляются позже всех знаменательных частей речи. По мере развития речи значения предлогов всё больше и больше детализируются и обогащаются.

в онтогенезе

стоит на реке)
*неправильное употребление падежного окончания существительного (мальчик бежит

с собака)
*неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания (собака ест у миска)

Особенности нарушений предложно- падежных конструкций у детей с недоразвитием речи

экспрессивной речи ребенка
Обследование навыков употребления предлогов

усваивая значения предлогов в, на, над, под.

2 период. Употребление

предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами.

. 3 период Расширение значения предлогов: «к» – Д.п., «от» – Р.п., «с – со» – В.п, Т.п.. Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах. Умение выделять предлог как отдельное служебное слово.

Программные требования к изучению предлогов в падежных конструкциях в старшей группе.

предлогов на, у, в, под, над с, со

2 период.

Составление предложений с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед.

3 период. Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.

Программные требования к изучению предлогов в падежных конструкциях в подготовительной группе.

правильного употребления предложно-падежных конструкций используются следующие формы работы: логопедические

занятия, занятия по развитию речи, рисованию, конструированию, лепке, физкультуре, закрепление пройденного материала на занятиях психолога, закрепление пройденного материала в процессе режимных моментов, в часы досуга (прогулок, экскурсий, игр и т.д.), дома с родителями, что требует тесной взаимосвязи работы логопеда и воспитателя, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя, психолога
и родителей.

дошкольного возраста
-Принцип комплексности
-Принцип максимальной опоры на различные анализаторы
-Принцип учета

зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому)
-Принцип постепенного усложнения задания речевого материала
-Принцип системности
Принцип учета симптоматики и степени выраженности дефекта
-Онтогенетический принцип
-Принцип ведущей деятельности(у детей дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность)

предлогов.

• Дифференциация предлогов в устной речи детей.

• Формирование звуковых

грамматических обобщений.

• Осознание словесного состава предложения.

Коррекционно-логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное значение. В работе необходимо придерживаться следующих этапов :

используются следующие основные приемы:
1.
обучение, при котором представляются связи и

отношения между действиями, совершаемыми самим ребенком;
2.
выяснение отношений между предметами на картинках;
3.
построение предложений по образцу с использованием графических схем предлогов;
4.
усвоение выражений с предлогами на образцах живой речи и литературы, читаемой на занятиях.

слов в предложениях, учатся выделять предлог как слово в

потоке речи, зрительно запоминают графический образ предлога, составляют предложения и короткие рассказы с предлогами.
Предлог является объектом постоянного внимания и их активной умственной деятельности, что создает основу для понимания его синтаксической роли в различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях, текстах).

по картинке.

Научиться составлять предложения с предлогом без картинки на

любую тему. Игра «Еда для животных»

Цель: научить правильно употреблять существительное в предложном падеже.

Необходимо закончить предложение, правильно употребив существительное в предложном падеже.

Медведь мечтает (о рыбе).

Кошка мечтает (о молоке).

Собака мечтает (о косточке) и т.д.

Перечень игровых упражнений, направленных на формирование навыков правильного употребления предлогов:

в предложение пропущенный предлог

Логопед называет часть предложения и

бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.

Стол стоит...

Полочка с книгами висит...

Мишка сидит...
Игра «Исправь ошибки»

Логопед: Один рассеянный человек читал книгу и перепутал все слова. Вот как он прочитал:

«Дед в печи, дрова на печи».

«На столе сапожки, под столом лепешки». А как надо сказать?

падежа существительных с предлогом В ).
Дети подбирают пары картинок,

отвечая на вопрос логопеда: «Кто где живёт?».
- Лиса живёт в норе.
- Медведь живёт в берлоге.
- Белка живет в дупле.
Игра «Что в чём?» на тему посуда.
Цель: закрепление формы предложного падежа существительных с предлогом В).
На доске выставляются картинки с изображением посуды. Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку.
- В чём варят суп?
- Суп варят в кастрюле.
Игра « Скажи наоборот» (закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: В - ИЗ, НА - С, К - ОТ).
Логопед называет предложение и просит детей сказать наоборот.
- «Мальчик положил мяч в ящик» - «Мальчик вынул мяч из ящика».
- «Девочка налила воду в графин». -....
- «Мама положила яблоки на стол». -....
- В чем носят воду из колодца

и шустрым, все команды выполняй!»

Цель: Закрепить значение предлогов

над, под, за, между, на.

Игра на занятии по физической культуре: «Воды немного-переходи!»

Цель: Закрепить значение предлога через.


Игра на музыкальном занятии: «Кто, где стоит?»

Цель: Закрепить значение предлогов за, между, около, возле, перед.