Презентация на тему Неморфологические способы словообразования

интенсификации и индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет повысить эффективность

обучения школьников.
Метод учебного проекта – личностно ориентированный, поэтому учитель имеет возможность на уроке решать важные учебно-педагогические задачи.

обязательные этапы:
- подготовительный этап (определение темы, целей, постановка проблемы,

выдвижение гипотез по решению проблемных вопросов);
- этап планирования (определение способов сбора информации, анализа и способов представления результатов, разделение задач, деление учащихся на группы в зависимости от целей работы);

"продукта" деятельности;
- оценка результатов этой деятельности, рефлексия.

П
В
И

в старших классах занимает не менее месяца. Однако ее

можно осуществлять и в рамках одного урока при условии качественной подготовки учащихся и в целях развития их потенциальных способностей.

словообразования“ 10 класс
В
И

роль функциональных омонимов в речи; морфологическая принадлежность функциональных омонимов.

обобщения и систематизации довольно непростой, но достаточно интересной темы?

Каким должен быть конечный "продукт" этой деятельности?) был обсужден на предыдущем уроке. Дома учащиеся должны были подобрать примеры, иллюстрирующие теоретический материал.

5 подгрупп.
Каждая из них должна была выполнить следующие

задания:

Теоретически представить материал по теме, т.е. изложить все

известные способы словообразования в русском языке, остановиться более подробно на морфолого-синтаксическом способе.

В

И

А

Р

теоретические положения.
Учащиеся могли использовать подобранные

дома примеры, а также могли пользоваться предложенным учителем дидактическим материалом для отбора нужной информации.

раздаточной карточки с тренировочными заданиями.
Внутри каждой группы ученики самостоятельно

распределяют задания между собой. Так, один из них готовит теоретическую часть, второй – практическую (подбирает примеры для иллюстрации правила), третий подбирает примеры для раздаточной карточки. Время работы -20 минут. Выбранные заранее консультанты ( из числа детей, качественно и быстро оформляющих мультимедийные презентации) собирают материалы, а затем систематизируют их и создают презентацию, выполняют техническую часть – распечатывают презентацию на принтере. Таким образом, уже к концу урока ученики получают конечный продукт для домашней работы – раздаточную тренинговую карточку.

проведенной работе, иллюстрирует теоретические положения практическими примерами.
Этап рефлексии и

самоанализа предполагает подведение итогов урока, комментарий ответов учащихся и качества подобранного иллюстративного материала.
Продукт урока-проекта - карточка с заданием – раздается каждому ученику.
Дома им нужно будет определить часть речи выделенных слов.

и учащихся. Большое значение имеет наличие мультимедийного оборудования в

кабинете. Но самое главное – ученики обобщили и систематизировали свои знания по теме, создали собственными руками конечный продукт коллективной деятельности, с которым им предстоит работать. Это качественно повышает самооценку учащихся, позволяет выявлять и углублять потенциальные возможности учащихся и, самое главное, использовать теоретические сведения в практической деятельности, что является необходимым условием подготовки выпускников.

воспитания. Он развивает умение искать нужную информацию, структурировать ее,

готовить материал для проведения презентации, выбирать адекватные формы изготовления продукта, работать в тесном взаимодействии с партнерами.

Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., АРКТИ,

2008.
 
Чечель И.Д.
Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998.
 
Нарушевич А.Г.
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений. М., Педагогический университет "Первое сентября". 2007.

слова, совпадающие по звучанию, но относящиеся к разным частям

речи.
Они различаются общим грамматическим значением, морфологическими и синтаксическими признаками.

переход в имена существительные слов других частей речи:
- прилагательных:

получить в вечное пользование – думать о вечном;
- местоимений: Ничья помощь ему не нужна – Противник предложил ничью;
- причастий: бегущие по волнам корабли – приблизиться к бегущим;
- числительных: три товарища – Я сегодня получил "три".
2. Адъективация – переход в имена прилагательные:
- причастий: блестящие самоцветы – блестящие знания;
- числительных: первый ряд – первый ученик.

– В известном смысле вы правы;
- числительных: Купи один

килограмм – Один мой приятель уехал на отдых;
- причастий : Талант, данный ему природой – В данный момент я занят.

даром провидения – Ему все хочется получить даром;
- деепричастий:

Не глядя по сторонам, он быстро бежал – подписать не глядя.

В

И

А

Р

и пахуче дымит самовар – В кабаке было тепло,

привычно пахуче и шумно;
- кратких прилагательных: Лицо ее было молодо и свежо – На улице свежо;
- существительных: Нужно выбрать подходящее время – Время ехать.

2. Переход в союзы:
- наречий: Точно знать – Было

светло, точно взошло солнце;
- местоимений: Все, что лежало вокруг, было чужим – Он говорил, что завтра уедет.
3. Переход в частицы:
- местоимений: Ведь ты не изменил себе, дружище! – Ступай себе в синее море…
- числительных: один месяц – От табака один вред!
- наречий: Сядь прямо! – Ты прямо герой!
глаголов: Было время, процветала в мире наша сторона – Повозка было тронулась … 

перехода слов различных частей речи в имена существительные.
И невозможное

возможно, дорога долгая легка, когда блеснет в дали дорожной мгновенный взор из-под платка (А.Блок).
Как только проводим наших, сядем работать (А.Чехов).
Большая зала была полна ожидающими (В.Брюсов).
Таитяне никогда не видели белых вблизи, однако знали, что их корабли несут смерть (Н.Чуковский).
У всего есть предел, в том числе и у печали (И.Бродский).
Он знает предмет на твердое "три".
Что тут дивного? Ну вот! Белка камушки грызет! (А.Пушкин).

Упражнения

выделенное слово: предлогом, союзом или частицей?

И как

тебе не стыдно так поступать! В небе загорелась, как огонь, заря.
Что, или душа болит без родного человека? Было видно, что ему не до шуток. Тоже мне врач, диагноз не может поставить! Дети пошли мимо пасшихся лошадей. За исключением некоторых деталей, спектакль мне понравился. Она любезно улыбалась, между тем как очень хотела побыть одна. Он просто смеется над вами! На темной крыше торчали два бельведера один против другого. Пускай шумит метель – я не уеду никуда!

является выделенное слово: кратким прилагательным, наречием, словом состояния?

1. Нынче ветрено и волны с перехлестом. Скоро осень. Все изменится в округе (И.Бродский). 2. Я счастлив был, безумец!.. и я мог так ветрено от счастья отказаться (А.Пушкин). 3. Утро сегодня ветрено и промозгло. 4. Сердце у вас здорово, однако нервная система истощена непосильными нагрузками. 5. Лицо его было задумчиво, но глаза бойко и здорово блестели (А.Писемский). 6. Степану Аркадьевичу отъезд жены в деревню был очень приятен: и детям здорово, и расходов меньше, и ему свободнее (Л.Толстой). 7. Сначала вы встретили мой план довольно-таки прохладно. 8. Ах! Под небом северным шелковым Так легко, так прохладно спать (А.Ахматова). 9. Лето в тундре всегда коротко и прохладно.

учащихся, основные различия между этой и омонимичными ей частями

речи можно представить в следующем виде: