Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему по теме Компетентностно-ориентированные задания:сущность, структура, технология проектирования (КОЗЫ)

Содержание

Почему надо менять методику преподавания?Работая в школе сейчас, мы с трудом представляем себе тот мир, в котором будут жить и работать наши выпускники (с проекцией на лет 7 и более вперед).Чтобы наш труд, вкладываемый в их
Компетентностно- ориентированные задания: сущность, структура,  технология проектирования Почему надо менять методику преподавания?Работая в школе сейчас, мы с трудом представляем Компетентностно-ориентированные задания(КОЗЫ)Целью компетентностно-ориентированных заданий является формирование ключевых компетенций, направленных на умение применять  ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАЧНОЙ ФОРМУЛИРОВКЕ:  -должна указывать ученику на ту деятельность, которую Функции стимула:  - мотивирует учащегося на выполнения задания;	- моделирует практическую, жизненную ТРЕБОВАНИЯ К ИСТОЧНИКУ ИНФОРМАЦИИ:-должны содержать информацию, необходимую для успешного выполнения задания;- должны Для оценивания результатов КОЗ: используется 3 варианта:  1. Ключ (то есть тест: Уровни построения  компетентностно-ориентированных заданий: 1. Актуализация имеющихся знаний и способов деятельности.2. Компоненты «КОЗ»:Стимул - погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение.Задачная Типы компетентностно-ориентированных заданий:задания, в которых имеются лишние данные;задания с противоречивыми данными;задания, в Примеры компетентностно-ориентированных заданий:создание кроссворда по теме, курсу (наглядное, схематическое представление);создание кластера по Примеры компетентностно-ориентированных заданий:         Из Компетентностно-ориентированное задание для проверки информационной компетентности.Русский язык, 6 класс.  Аспект: извлечение первичной Лист ответа: Частота употребления в речи различных частей речи отличается. Так, например, по Модельный ответ Частота употребления в речи различных частей речи отличается. Так, например, по
Слайды презентации

Слайд 2 Почему надо менять методику преподавания?
Работая в школе сейчас,

Почему надо менять методику преподавания?Работая в школе сейчас, мы с трудом

мы с трудом представляем себе тот мир, в котором

будут жить и работать наши выпускники (с проекцией на лет 7 и более вперед).

Чтобы наш труд, вкладываемый в их образование сейчас дал положительные результаты потом, необходимо  готовить учеников к любым переменам,   следовательно, в них надо развивать такие качества, как мобильность, конструктивность, умение самостоятельно ставить цели и добиваться их достижения и, конечно же, умение учиться.

Чтобы быть «педагогом будущего», начинать надо в настоящем. Независимо от того, работаю я сейчас в классах ФГОС или нет.

Слайд 3 Компетентностно-ориентированные задания(КОЗЫ)
Целью компетентностно-ориентированных заданий является формирование ключевых компетенций,

Компетентностно-ориентированные задания(КОЗЫ)Целью компетентностно-ориентированных заданий является формирование ключевых компетенций, направленных на умение

направленных на умение применять  полученные знания в различных жизненных

ситуациях.

Наиболее значимые ключевые компетентности учащихся: информационная, коммуникативная и компетентность разрешения проблем.




Слайд 5 ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАЧНОЙ ФОРМУЛИРОВКЕ:
-должна указывать ученику

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАЧНОЙ ФОРМУЛИРОВКЕ: -должна указывать ученику на ту деятельность, которую

на ту деятельность, которую он должен совершить;
- должна содержать

требование к способу предоставления результатов работы;
- должна быть интересной для учащихся;
- должна соответствовать возрасту учащихся;
- должна соотноситься с инструментом проверки.


Слайд 6 Функции стимула:
- мотивирует учащегося на выполнения

Функции стимула: - мотивирует учащегося на выполнения задания;	- моделирует практическую, жизненную

задания;
- моделирует практическую, жизненную и др. ситуации;
- может нести

функцию источника информации при необходимости.
Выделяют требования к формулировке стимула:
должен быть кратким (не более трех предложений),
и не отвлекать учащегося от содержания задания.


Слайд 7 ТРЕБОВАНИЯ К ИСТОЧНИКУ ИНФОРМАЦИИ:
-должны содержать информацию, необходимую для

ТРЕБОВАНИЯ К ИСТОЧНИКУ ИНФОРМАЦИИ:-должны содержать информацию, необходимую для успешного выполнения задания;-

успешного выполнения задания;
- должны быть достаточными для выполнения заданной

деятельности;
- на одном источнике желательно основывать несколько заданий;
- источник должен быть интересным для учащегося;
- должны учитываться возрастные особенности учащихся.


Слайд 8 Для оценивания результатов КОЗ: используется 3 варианта:
 
1. Ключ

Для оценивания результатов КОЗ: используется 3 варианта:  1. Ключ (то есть

(то есть тест: прочитать и выбрать; соотнести картинки с

текстами; верно-неверно и др.). Ключ – это чаще всего для первого уровня.
Ключ – это четко зафиксированный правильный ответ.

2. Модельный ответ (это примерный ответ, с которым учитель может сравнивать ответ ученика: если близко к нему, то ставится высокий балл, чем дальше от него, тем ниже балл).

3. Критерии оценивания ,шкала. (за что и в каких пределах дать баллы, разрабатываются вместе с УЗ, например, эссе, то есть, творческая работа с личным рассуждением. Нужно как можно четче прописывать критерии, то есть, не просто составить презентацию…, а конкретно сколько слайдов и каких).


Слайд 9 Уровни построения компетентностно-ориентированных заданий:
1. Актуализация имеющихся знаний

Уровни построения компетентностно-ориентированных заданий: 1. Актуализация имеющихся знаний и способов деятельности.2.

и способов деятельности.
2. Необходимость применения знаний и способов деятельности

в субъективно новой для учащегося ситуации.
3. Трансформация известного и открытие нового в процессе анализа, синтеза, моделирования, оценки.
4. Действия в творческой ситуации.


Слайд 10 Компоненты «КОЗ»:
Стимул - погружает в контекст задания и

Компоненты «КОЗ»:Стимул - погружает в контекст задания и мотивирует на его

мотивирует на его выполнение.
Задачная формулировка - точно указывает на

деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.
Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению задания;
Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
Бланк ответов как способ детализации деятельности учащегося по выполнению задания.
Инструмент проверки содержит:
аналитическую шкалу как способ детализации выполнения КОЗ;
модельный ответ - перечень верных и/или частично верных ответов;
ключ - эталон результата выполнения задания


Слайд 11 Типы компетентностно-ориентированных заданий:
задания, в которых имеются лишние данные;
задания

Типы компетентностно-ориентированных заданий:задания, в которых имеются лишние данные;задания с противоречивыми данными;задания,

с противоречивыми данными;
задания, в которых данных недостаточно для решения;
многовариантные

задания (имеют несколько вариантов решения);
комплексные задания и др.


Слайд 12 Примеры компетентностно-ориентированных заданий:
создание кроссворда по теме, курсу (наглядное,

Примеры компетентностно-ориентированных заданий:создание кроссворда по теме, курсу (наглядное, схематическое представление);создание кластера

схематическое представление);
создание кластера по определенной теме, проблеме;
создание концептуальных схем,

таблиц;
разработка тестовых заданий по алгоритму;
разработка ситуативных задач;
написание статей, очерков, эссе, сочинений, рефератов, курсовых и т.д.;
создание компьютерных презентаций по теме, проблеме;
подготовка доклада, выступления;
выполнение мини проектов, проведения исследований и т.д.


Слайд 13 Примеры компетентностно-ориентированных заданий:

Примеры компетентностно-ориентированных заданий:     Из истории лингвистикиПрочитайте текст

Из истории лингвистики
Прочитайте текст и перескажите

его. Дополните пересказ своим рассуждением о том, почему толковый словарь С.И.Ожегова на протяжении 60 лет является одним из самых известных и востребованных лингвистических словарей русского языка.
Сергей Иванович Ожегов (1900 – 1964 гг) вошел в историю русского языкознания прежде всего как основатель нового направления в современной русистике – теории и практики культуры речи. Он является автором самого известного однотомного «Словаря русского языка», первое издание которого вышло в 1949 году и который впоследствии многократно переиздавался. Этот словарь, являясь образцом правильной речи, и в наши дни считается настольной книгой каждого образованного человека.
В 1990 году толковому словарю С.И.Ожегова была присуждена премия имени А.С.Пушкина.

Широкая образованность, богатый профессиональный опыт в соединении с удивительным языковым чутьем выдвинули ученого в первые ряды деятелей культуры.
Ожегов был прирожденным и неутомимым лексикографом.


Слайд 14


Компетентностно-ориентированное задание для проверки
информационной компетентности.
Русский язык, 6

Компетентностно-ориентированное задание для проверки информационной компетентности.Русский язык, 6 класс.  Аспект: извлечение

класс.
 
Аспект: извлечение первичной информации:
Умеет извлекать информацию по заданному

вопросу из статистического источника.
Аспект: первичная обработка информации:
Переводит сложную по составу информацию из текстового представления в графическое.
 
Стимул. Если вы успешно выполните задание, вы научитесь обрабатывать информацию и пользоваться ею для выполнения заданий.
 
Задание. Найди в тексте нужную информацию и ответь на вопросы.
 


Местоимение.
 
Мир местоимений широк и многообразен. Без местоимений нет языков. В своей речи мы постоянно ими пользуемся, поэтому не случайно, что по частоте употребления местоимения занимают 3-е место (после существительных и глаголов). Однако частота местоимений резко отличается от частоты других частей речи, в данном случае существительных и глаголов. Это отличие обусловлено тем, что существительных среди девяти тысяч самых частотных слов насчитывается около четырех тысяч, глаголов – около двух с половиной тысяч, а местоимений – всего 69. Отсюда ясно, что при малом количественном составе, но высокой частоте употребления, местоимения должны постоянно повторяться в нашей речи, как в устной, так и в письменной. В общем частотном списке на первые 30 слов приходится 14 местоимений. Вот эти местоимения: я, что, это, ты, мы, этот, она, они, весь, то, все, свой, который.
 


Слайд 15 Лист ответа:
 
Частота употребления в речи различных частей речи

Лист ответа: Частота употребления в речи различных частей речи отличается. Так, например,

отличается. Так, например, по частоте употребления первое место занимают

__________________________, второе место
третье место_______________
 
Укажи количество существительных, глаголов, местоимений среди девяти тысяч самых частотных слов:
Существительных________________
Глаголов _______________________
Местоимений ___________________
 
Изобрази на диаграмме прямоугольником нужной высоты в соответствующем месте количество существительных, глаголов, местоимений среди девяти тысяч самых частотных слов:

  Как при таком малом количестве местоимений возможна такая частота употребления? _____________________________________________________________________________________________ 
Сколько местоимений приходится на первые 30 слов в общем частотном списке?
 ______________ 
Во сколько раз это больше, чем все другие части речи? _______________ 
Зачем нам нужно так часто повторять местоимения?
 



  • Имя файла: prezentatsiya-po-teme-kompetentnostno-orientirovannye-zadaniyasushchnost-struktura-tehnologiya-proektirovaniya-kozy.pptx
  • Количество просмотров: 96
  • Количество скачиваний: 0