Презентация на тему Доклад на тему Модульный принцип в преподавании русского языка и литературы

даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться,

должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
А. Дистервег.

методам
обучения, уровню
самостоятельности, темпу
учебно-познавательной
деятельности учащихся.

блочно – модульной технологии

предполагает:

опережающее изучение теоретического материала укрупненного блоками-модулями;
алгоритмизацию учебной деятельности;
поуровневую индивидуализацию обучающей деятельности;
дальнейшее успешное самообразование;
перевод учителя из режима информирования в режим консультирования и управления учебной деятельностью ученика

содержания обучения на обособленные элементы;
динамичности и гибкости;
осознанной

перспективы и ответственности за конечный результат своей деятельности

материала
формулировка комплексной дидактической цели КДЦ
выделение интегрирующей дидактической цели КДЦ
из

данных целей выделяются на каждом уроке учебные элементы(УЭ)

ученика на уроке
использует коллективные способы обучения
организует помощь ученику в

процессе деятельности
создаёт ситуацию успеха
создаёт положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества
организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку.

самостоятельных комплексах (модулях), усвоение которых осуществляется в соответствии с

целью;
максимальное время отводится на самостоятельную работу ученика;
основная часть учебного процесса посвящена групповой и индивидуальной работе, есть возможность индивидуализировать работу с отдельными учащимися;
учебный материал рассматривается в рамках целой учебной темы.

себе указание: объем материала + уровень его усвоения
каждый

учащийся получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д.;
форма общения учителя и ученика на субъект-субъектной основе
при модульном обучении ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это даёт школьникам возможность осознать себя в деятельности, самим определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях и исправить эти пробелы.

обучения являются:
Образовательные:
-развивать системы основных умений, обеспечивающих овладение школьниками читательской

деятельностью;
-научить объяснять, истолковывать, раскрывать художественный смысл произведения, давать читательскую оценку на основе соотношения личных и авторских представлений о мире и человеке;
-учить строить ответ на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные знания;
-характеризовать систему нравственных ценностей автора в литературном произведении, анализировать эпическое и лирическое произведение как художественное целое.
Развивающие:
-способствовать развитию устной и письменной речи учащихся;
-учить составлять план ответа, записывать тезисы основных положений учебной статьи, делать выводы и обобщения на основе работы с одним или с несколькими источниками информации, создавать устное или письменное высказывание на основе прочитанного;
-развивать интеллектуально-образное и эмоциональное восприятие художественного произведения;
-способствовать развитию творческих способностей учащихся, их познавательной активности.
Воспитательные:
-способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;
формировать у них активную жизненную позицию.

уроков:
-изучение нового материала
-комплексное применение знаний
-обобщение и систематизация знаний
-комбинированный урок
-учетно-контрольный
-урок

коррекции

том, что осуществляется:
-дифференцированный подход в обучении
-возможность использования различных видов

деятельности (индивидуальной, в парах, в группах)
-накопление материала к выпускному сочинению
-подготовка к ЕГЭ (часть С)
-повышение уровня качества обученности учащихся
-повышение мотивации в изучении русского языка и литературы