Презентация на тему Сенсорное воспитание в ДОУ

Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., Пр., 1988.
Павлова Л.Н.,

Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б. Раннее детство: познавательное развитие. – М., 2000.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. –М., 1983.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М., 1993.
Рожков О.П., Дворова И.В. Упражнения и занятия по сенсо-моторному воспитанию детей 2-4 г. ж. – Москва-Воронеж, 2004.

на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и

восприятий (В.И. Логинова).
Целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий (С.А. Козлова).
Целенаправленный процесс, в ходе которого при организации правильного педагогического взаимодействия развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире (А.Г. Гогоберидзе)

сенсорное развитие

(результат)
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешний свойствах предметов.

окружающего мира – его ощущения и восприятие предметов и

явлений. Чувственное восприятие окружающего составляет основу представлений. Из чувственного опыта вырастает логическое познание.
Овладение речью имеет сенсорные основы.
Большинство человеческих способностей
имеет ярко выраженную сенсорную основу.
Чувственный опыт формирует
эмоциональную сферу ребенка.

ему все потрогать, понюхать, полизать».
Я.А. Коменский

задачи воспитания восприятия, т.к. считал, что свою сущность человек

раскрывает посредством звуков, красок и форм.

полноценный дидактический материал.

является система сенсорного воспитания.
Дидактический материал содержит образцы чувственных качеств

предметов, выделенных и дифференцированных в соответствии с их общественно фиксированной классификацией.

сенсорное развитие детей, в основе которой использовал предметы окружающего

мира, а также методику их проведения.

воспитания дошкольников - центральные в творчестве Е.И. Тихеевой.
Развитие восприятия, мышления

и речи детей ученый рассматривала в неразрывном единстве.
Она разработала методику использования дидактического материала, «щедро рассыпанного в природе», методику наблюдений за явлениями природы.

как продукт культуры, которым овладевают дети и тем самым

получают инструмент познания мира.

разработана теория развития восприятия ребенка ("Восприятие и обучение ",

1969), послужившая основой для проведения цикла исследований сенсорных способностей ( "Генезис сенсорных способностей ", 1976) и разработки целостной системы сенсорного воспитания детей ( "Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников ", 1973; "Воспитание сенсорной культуры ребенка ", 1988).

благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное

формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершения деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей малыша. Предлагаемая система игр-занятий с детьми от рождения до трех лет направлена на последовательное развитие у них восприятия цвета, формы, величины предметов.

и восприятие рассматриваются как рефлекторные процессы. Они носят активный

характер, т.е. не пассивно, как зеркало, отражают свойства предметов, а являются результатом активных обследовательских действий анализаторов.

упражнения врождённых способностей, а путём приобретения новых при усвоении

общественного опыта, т.е. путём «социального наследования».

процесс усвоения социального сенсорного опыта, формирование под влиянием взрослых

новых сенсорных способностей.

(обследовательских) действий
Система сенсорных эталонов

обеспечивающие адекватное познание окружающего мира.
Система перцептивных действий формируется постепенно,

проходя ряд этапов:

Перцептивные действия включены в практические действия

Практические действия превращаются в обследовательские

Обследовательские действия переходят во внутренний зрительный план

образцы внешних свойств предметов (Л.А. Венгер).
Сенсорные эталоны – нормативное

значение свойств, выделенное в процессе общественно-исторической практики.

Эталоны цвета?

Эталоны формы?

Эталоны величины?

сложный процесс, который не ограничивается рамками дошкольного возраста.
В дошкольном

возрасте выделяют 3 периода в освоении системы эталонных значений:

1 период:
1 и 2 г. ж.

2 период:
3 и 4 г. ж.

3 период:
после 5 лет

г. ж.) : усвоение сенсомоторных предэталонов.
Ребенок обращает внимание и

отображает лишь отдельные особенности предметов, необходимых для его жизни (некоторые особенности формы, цвета, величины…), причем, одно свойство.
Например: бутылочка для младенца - показатель того, что его будут кормить.

г. ж.) : усвоение предметных эталонов.
Ребенок пользуется предметными эталонами,

т.е. свойства определяет образом конкретного предмета.
Например:
крыша мячик огурец

: усвоение системы общепринятых эталонов.
Свойства приобретают эталонное значение в

отрыве от конкретного предмета. Ребенок соотносит качества предметов с общепринятыми эталонами предметов.
Например:
апельсин – круглый как шар
крыша у дома - треугольная

сенсорных эталонов составляют сенсорное развитие ребенка, и происходит это

в тесном единстве и взаимосвязи (с одной стороны, перцептивные действия обеспечивают выделение различных свойств, которые затем обобщаются и приобретают эталонное значение, с другой стороны, овладение эталонами перестраивает перцептивные действия, делает их более обобщёнными, свёрнутыми, целенаправленными).
В ходе сенсорного развития ребенка меняется характер его восприятия: он начинает видеть известное в неизвестном, получает возможность самостоятельного обобщённого познания окружающего, формирования представлений (полных и расчленённых).

деятельности детей:
ранний возраст – предметная деятельность,
дошкольный – игра, конструирование,

изобразительная, трудовая, познавательная и т.д. Двигательная деятельность

Прослеживается взаимосвязь сенсорного развития ребенка и развития различных видов его деятельности.
Вопрос: Чем являются виды детской деятельности по отношению к сенсорному развитию ребенка?

действий.
Формирование систем сенсорных эталонов.
Формирование умений самостоятельно применять систему перцептивных

действий и системы сенсорных эталонов в практической и познавательной деятельности.

окружающего мира и развитие сенсорных способностей у детей.
Задачи:
формировать у

детей разнообразные обследовательские действия;
формировать знание систем сенсорных эталонов;
побуждать детей точно обозначать словом обследовательские действия, свойства предметов и материалов;
развивать у детей умение применять обследовательские действия и эталоны свойств предметов в самостоятельной деятельности.

собой определённый объём представлений о свойствах и качествах, отношениях

предметов и явлений, который осваивается ребенком на протяжении дошкольного возраста.
Этот V определяется:
многообразием особенностей окружающего мира,
разнообразием деятельностей, которые начинают складываться в раннем и дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные основы.

необходимы:
способность целостного восприятия и представления (предметов, звуков речи, действий,

отношений),
способность анализирующего восприятия и представления (так, в предметах важно выделять форму, величину, цвет, материалы, части и их пространственное соотношение и т.д.)
Содержание сенсорного воспитания должно охватывать всё многообразие сенсорных характеристик окружающего мира.

охватывать всё многообразие сенсорных характеристик окружающего мира.
Для их выявления

нужно владеть системой обследовательских действий. Поэтому в программу сенсорного воспитания включаются разнообразные способы обследования предметов, т.е. перцептивные действия для выделения тех или иных качеств, свойств, отношений, которыми должен овладеть ребенок.
Например:
сжимание, надавливание (для определения твёрдости или мягкости);
взвешивание на ладони (для определения массы) и т.д.

опыте требует обобщений, т.е. усвоения меры качеств – эталонов,

выработанных человечеством:
цвет,
форма,
материалы,
пространственные положения и направления,
величины (метр, килограмм, литр …),
времени,
звуков речи..

воспитания входят:
перечень свойств, качеств, отношений, имеющихся в окружающей действительности;
соответствующие

им обследовательские (перцептивные) действия;
система сенсорных эталонов.

процессе содержательной деятельности детей.
Именно в такой деятельности дети легко

осознают зависимость её результата от умения выделить качества, свойства, отношения, ориентироваться, опираясь на них.
Например, правильно сложить пирамидку или матрёшку ребёнок сможет, если сумеет выделить и учесть величину колец пирамидки и частей матрёшки.
В связи с этим сенсорное воспитание осуществляется во всех видах детской деятельности.

условиях обучения.
Если освоение сенсорного опыта идёт стихийно, без систематического

руководства взрослых, ребёнок идёт путём проб и ошибок, это занимает длительное время.
Последовательность обследования предметов:
воспитатель организует восприятие целостного облика предмета;
вопросами воспитатель направляет восприятие детей на выделение главных частей предмета и определение их свойств (форма, величина, цвет и т.д.);
воспитатель обращает внимание детей на пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже..);
выделяет мелкие части (детали), их величину, соотношение, расположение, форму, цвет;
воспитатель организует повторное целостное восприятие предмета.

детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен.

Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Возникает проблемная ситуация.I этап сенсорного воспитания в ДОУ Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.

перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках.
В

процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Затем он предлагает детям все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений.

Воспитатель показывает круглый предмет (мяч). Говорит: «Катится». Затем выделяет

особенность: «Круглый». Далее дети сами прокатывают предмет, а воспитатель спрашивает: «Что они делают? Какой предмет?»
При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений!!!
Основной приём – сравнение данного качества с противоположным.
Например, мнёт мягкий предмет, а затем – твёрдый.

данным свойством.
Основной приём – группировка предметов по данному признаку.
Цель:

обобщённое представление о разных свойствах.
Очень важно для следующего этапа!!!

об эталонах.
Основа – группировка предметов по тому или

иному качеству.
Основная работа – ознакомление детей с выражением той или иной меры качества (оттенки одного цвета, треугольники различных конфигураций…).
Приём: сравнение предметов, обладающих различными мерами того или иного качества. Выделение существенных признаков эталонов, которые закрепляются в речи (какой бы ни был треугольник, у него 3 угла и 3 стороны). Постепенное овладение названием эталонов. А к концу дошкольного возраста - овладение системами эталонов и перцептивных действий.

для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в

анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности.
Здесь важна система заданий, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений.
Например, отбор материалов и инструментов для труда и т.п.
Широко используются все виды деятельности во всех структурных компонентах образовательного процесса, также и в повседневной жизни.