Презентация на тему Выступление учителя-логопеда на МО педагогов презентация к уроку по логопедии (1 класс) по теме

Нарушения речи – это собирательный термин для обозначения различных

отклонений развитии. У детей речевые расстройства различается по силе выраженности и области развития — от полной потери речи до проблем с пониманием отдельных звуков и слов. Речевые нарушения не имеют физиологической причины. За это ответственны повреждения в головном мозге, точнее в тех его участках, которые отвечают за речевую зону.

а закрепляются; -не соответствуют возрасту говорящего; -требуют того или иного коррекционного

вмешательства; -откладывается отпечаток на дальнейшее развитие ребенка.

болезненные процессы, поражающие различные звенья как собственно речевого аппарата,

так и отделов нервной системы. Функциональными нарушениями речи считаются такие, при которых не отмечается органических изменений в структуре речевых органов или в нервной системе.

(1-2 года), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое

развитие. Второй критический период (3 года), когда интенсивно развивается связная речь. Третий период (6-7)- начало развития письменной речи.

классификации речевых нарушений клинико-

психолого- педагогическая педагогическая

типа:
-Фонационного (внешнего) оформления высказывания(дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия,

ринолалия, дизартрия).
- Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания (алалия, афазия).

Клинико-педагогическая классификация

Дислексия- частичное специфическое нарушение процесса чтения. Дисграфия- частичное

специфическое нарушение процесса письма.

группа-нарушения в применении средств общения- заикание. ФФНР- нарушение процессов

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Психолого-педагогическая классификация:

формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и

смысловой стороне. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

реализуются задачи корригирующего обучения. В процессе обучения большое значение

придается общедидактическим принципам: воспитывающий характер обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, прочности, индивидуального подхода.

системности и учета структуры речевого нарушения, поэтапности, онтогенетический, деятельного

подхода, использование обиходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

младших школьников в общеобразовательной школе возрастает с каждым годом.

Обследование детей с недостатками письма показывает, что среди них часто встречаются дети с нарушениями устной речи. Нарушения письма могут быть основаны на недостаточной сформированности всех компонентов речи, как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны

встречаются: фонематическая дисграфия, обусловленная нарушением фонематического восприятия; аграмматическая дисграфия,

в основе который лежит аграмматизм устной речи; дисграфия языкового анализа и синтеза, при которой ребенок не дифференцирует понятия предложения, слова, слоги и буквы. Артикуляторно-акустическая дисграфия связана с нарушением произношения звуков родного языка, при этом ребенок пишет так, как произносит звуки.

на письме и формирование произвольного контроля в процессе выполнения

письменной работы. При коррекции оптической дисграфии предлагаются упражнения на развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), на уточнение и расширение объема зрительной памяти; на формирование пространственного восприятия и представлений; на развитие зрительного анализа и синтеза; на дифференциацию смешиваемых букв.

логопедической работы являются постановка звуков и уточнение их артикуляции,

развитие фонематического слуха, развитие звукового состава слова. Основными методами и приемами являются: а) различение гласных и согласных; б) выделение любых звуков из слова; в) объединение звуков в слоги; г) объединение слогов в слова; д) определение последовательности звуков в слове.

преодоление аграмматизмов устной речи. На подгрупповых занятиях учитель-логопед формирует

навыки словообразования и словоизменения. Основное внимание обращается на умение употреблять в речи категории рода, числа, падежа, правильное использование предлогов

учит различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук», моделировать различные

типы словосочетаний и предложений по аналогиям, подбирать к заданным схемам подходящие предложения, определять количество слов в предложении

звуко - буквенный состав слов. Наблюдение над звуковым составом

слова, сравнение и сопоставление сходных и различных признаков, логические упражнения по анализу и синтезу способствуют формированию у детей четких и ясных представлений о звуковом составе слова, что приводит к формированию правильного произношения, приучает сознательно читать и писать

расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа носит

дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.

Если он – переученный правша. 3. Если в семье говорят

на двух или более языках. 4.Если ребенок слишком рано пошел в школу. 5.Если у ребенка есть проблемы с памятью и вниманием. 6. Наблюдаются смешения по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, д-у. 7. Ошибки, вызванные нарушенным произношением лека (река), суба (шуба). 8. Пропуски букв, слогов, недописывание слов: прта-парта, моко-молоко, веселы-веселый.

начинаться не в школе, когда обнаруживаются специфические ошибки на

письме, а в дошкольном возрасте. Дисграфию легче предупредить, чем устранить. Упражнения: 1. «Корректурная правка». 2.»Пишем вслух». 3.Пропущенные буквы. 4. Лабиринты.