Презентация на тему Выступление на семинареСовременные технологии в начальной школе материал по теме

к теме диалог
Сообщение темы
с мотивирующим
приёмом

( с удивлением или затруднением).
Побуждение к осознанию противоречия проблемной

ситуации. (Отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречия).
Побуждение к формулированию учебной проблемы. (Какова будет тема урока?)
Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс

к формулированию темы урока.

Репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу).
Мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение).

пятно».
( сказки легенды, фрагменты из художественной

литературы, случаи из истории, науки, культуры и повседневной жизни, эксперимент и наглядность ).

«Актуальность».
( Значимость предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого).

гипотезам диалог
Побуждение к выдвижению гипотез
Принятие выдвигаемых учениками гипотез

Побуждение к проверке гипотез
Принятие предлагаемых учениками проверок

Подводящий к знанию диалог. (Цепочка вопросов, последовательно подводящих к правильному ответу, запланированному учителем)

– за решение конкретной задачи
КТО? Ученик + учитель в

диалоге.

4 этап. Реализация.

интеллект
способствует развитию творческих умений
воспитывает активную личность
Является здоровьесберегающей (низкий риск

стресса)

Вывод:

собой
«…трехступенчатый процесс целенаправленного
индивидуального осмысления и освоения текста (до чтения,

в
процессе чтения, после чтения)».

лексическая работа в тетрадях на п\о и др.)
2. Работа

с текстом во время чтения
(диалог с автором, комментированное чтение и др.)
3.Работа с текстом после чтения
(формулирование основного смыслового вопроса, работа с заглавием, иллюстрацией, беседа об авторе, выполнение творческих заданий и др.)

в литературно-исторический контекст

3) установление связей с жизненным опытом

ребёнка

4)анализ литературного произведения

увидеть в тексте автора, то есть : «вычитать» его

отношение к героям, к ситуации.

Эта задача реализуется в ходе «медленного»
( вдумчивого, изучающего, аналитического) чтения.

модели текста
Наблюдение над системой образов (3-4 кл)
Комментированное чтение
Диалог с

автором через текст

должны оставаться без внимания! Даже если расходятся с мнением

учителя

комментарий должен быть кратким и динамичным ( НЕ развёрнутые ответы, НЕ беседа)

прерывание текста там, где это необходимо, а не там, где закончилась часть, абзац

представьте..)

Вопрос, как в беседе ( Догадались, почему?
Как же

это?)

Чувство меры ( не каждый текст требует подробного комментированного)

и скрытые
Скрытый:…мне захотелось посмотреть, нет ли чего

в такой трубочке…( а что там может быть?)
Прямой:…я нашёл орех…Как же он туда попал?

2. Включать творческое воображение учащихся (прогнозировать что случится дальше, чем всё кончится)

3. Помочь учащимся самостоятельно вести разговор с автором с помощью «сигнальных маячков»
( В- задай вопрос, О – ответь на этот вопрос, П – проверь правильность ответа именно в этом месте текста, З – включи воображение, загляни в волшебное зеркало)

ребёнка включены четыре сферы.
Можно условно разделить творческие задания

, опираясь на эти четыре сферы читательской деятельности.

Творческие задания