Презентация на тему Технология развития критического мышления через чтение и письмо

с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы

применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения

 Формирует собственное мнение
 Совершает

обдуманный выбор между различными мнениями
 Решает проблемы
 Аргументировано спорит
 Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение
 Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия

учебного материала;
 культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
 информационной грамотности;
 развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
 формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание;
 социальной компетентности

интереса к изучаемой теме
Активизация интеллектуальной деятельности


Постановка учеником собственных

целей обучения



Стадия вызова

 осмысление новой информации;
 соотнесение новой информации

с собственными знаниями;
 отслеживание процесса познания и собственного понимания.

информации;
 выработка собственного отношения к изучаемому материалу;


выявление еще непознанного;
 анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
 поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

определенное русло;
 сталкивает различные суждения;
 создает условия, побуждающие к

принятию самостоятельных решений;
 дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
 подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

как основного способа передачи знаний, на подходы, отдающие приоритеты

самостоятельному «добыванию» знаний учащимися.
 Активное использование предшествующего опыта и знаний учащихся.
 Поощрение высказываний собственной точки зрения, собственной позиции, обмена мнениями как между учащимися, так и между учителем и учениками.
 Создание условий для аргументации сделанных выводов, суждений, позиций.
 Стимулирование попыток учащихся к расширению, проверке и применению в учебной деятельности и жизни нового опыта, новых знаний.
 Облегчение социализации учащихся.

Технология критического мышления предполагает:

можно использовать

на стадии вызова:

«Паучок» (кластер)

«Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов

"Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы, что…"

использовать

на стадии осмысления:

Приём «Сводная таблица»

использовать

на стадии рефлексии:

«толстых» и «тонких» вопросов

(ЗХУ)

о чем будет рассказ?
▪ Какие события могут произойти в

описанной
обстановке?
▪ Какие ассоциации вызывают у вас
имена, фамилии героев?
▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы
бы закончили его?
▪ Что будет с героем после событий рассказа?

записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что

хорошего?»
«Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
«?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей
«Что в этом интересного?»

теме
Каждый член
группы получает
«свой» объект исследования
Сбор информации

об объекте

Обмен информацией в группе

Выделение общего
для запоминания
основной части таблицы

Заполнение таблицы

Написание совместного
исследования по теме

Презентация исследования

1

3

4

5

6

2

7

8

псевдонимами «Человек без селезенки», «Антоша Чехонте».
Ему принадлежит афоризм

«Красота спасет мир».
А.П.Чехов по образованию был врачом.
Первая удачная постановка пьесы Чехова принадлежит К.С.Станиславскому.
Главное действующее лицо пьесы «Вишневый сад» - Фирс.
Разница между суммой цифр года рождения и суммой цифр года смерти писателя равна единице.

ПИСЬМО ТАТЬЯНЫ.
- ЧТО ЕСТЬ ЛЮБОВЬ ДЛЯ ГЕРОИНИ?
- КАКИЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА В ТЕКСТЕ ПОМОГУТ ПОНЯТЬ ЕЕ ВНУТРЕННИЙ МИР, ПРОНИКНУТЬ В ТАЙНЫ ЕЕ ДУШИ? УЧАЩИЕСЯ ЗАПОЛНЯЮТ ТРЕХЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК. (ЭТА ФОРМА РАБОТЫ МОЖЕТ БЫТЬ ВЫПОЛНЕНА ДОМА)

фактического материала т ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы –

«насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

которых есть верные, а есть и неверные
Учащиеся работают

индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

существительным)
Вторая строчка – это описание темы в двух словах

(двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Даймонт