Презентация на тему Специфика формирований компетенций у учащихся в инклюзивном образовании

млн. детей имеют те или иные отклонения в развитии,

из них 650 тыс. детей с инвалидностью. Лишь 137 тыс. учатся в общеобразовательных школах, из них около 33 тыс. – на надомном обучении; 60 тыс. – в специализированных школах. А около 170 тыс. детей вообще нигде не учатся.

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» законодательно обоснована необходимость

создания условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе посредством организации инклюзивного образования.

опыт законодательной, организационной, социальной и психолого-педагогической работы в сфере

инклюзивного подхода, в образовательном пространстве нет единой терминологии, обозначающей такие понятия, как «инклюзия», «инклюзивное обучение», «инклюзивное образование», «дети с ОВЗ».

– готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы

для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, психологические особенности, ценности и т.д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.

И. Бумаженко определяют понятие «инклюзия» как «стремление придать уверенность

в своих силах учащимся с ограниченными возможностями, мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями».

до 18 лет, а также молодежь старше 18 лет,

имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования».

предложенная В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, согласно

которой к данным категориям относят:
детей с сенсорными нарушениями (зрения и слуха);
2) детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью и задержкой психического развития);
3) детей с нарушениями речи;
4) детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
5) детей с комплексными, комбинированными расстройствами;
6) детей с искаженным (дисгармоничным) развитием.

Кембриджским университетами для программы «Ключевые компетенции 2000» предполагает, что

все выпускники британских школ, колледжей, образовательных центров всех типов (а значит, и инклюзивных в том числе – авт.) будут к окончанию образовательного процесса обладать следующими группами умений:

дискуссий, чтении материалов и подборе необходимой информации для проекта,

написании эссе, заполнении различных форм заявок и т.п.)

Операции с числами (навыки, касающиеся интерпретации численной информации, проведении вычислений и презентации выводов и заключений)

Информационные технологии (данные компетенции требуются при использовании компьютера для поиска необходимой информации, построения таблиц, графиков; написания писем или отчётов)

Работа с людьми (касается того, как работать совместно с людьми при планировании и осуществлении деятельности, направленной на достижение общих целей

Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности (эти компетенции имеют отношение к навыкам постановки целей для более успешного выполнения рабочих заданий, организации личной жизни, обучение через выполнение практических заданий и формирование навыков самообучения)

Разрешение проблем (эти компетенции необходимы при разрешении проблем рабочего характера, при обучении или в личной жизни, когда используются различные методы поиска решений и проверяется результативность этих методов.

классификации также в отношении учащихся с особыми образовательными потребностями.

В национальную школьную программу включены те же шесть категорий ключевых компетенций:

общение (в том числе владение грамотой),

использование чисел,

информационные технологии,

совместная деятельность,

совершенствование навыков обучения и его качества,

решение проблем.

:

реагирование на окружающих, например, выражением лица или жестами;

передача сообщений

окружающим, например, о своих предпочтениях или потребностях;

коммуникация с разными целями в соответствии с ситуацией, например, в классе, в местном магазине, на работе или дома;

распознавание и получение информации, например, содержащейся в фотографиях, картинках, символах, текстах и рецептах блюд;

запись и вспоминание информации разными способами, например, при помощи листов самооценки в рамках контроля над своим поведением;

использование возникающих навыков владения грамотой, например, узнавание логотипов, символов и информационных знаков, используемых местным сообществом.

школьников образовательного процесса получить результаты образования, которые соотносятся с

особыми образовательными потребностями учащихся с инвалидностью, даже в таких «сложных» случаях, как средние и выраженные трудности в обучении.

процесса способствует расширению «компетентностного» поля у всех учащихся, а

не только у учащихся с особыми образовательными потребностями.