Слайд 2
Безотметочная система оценивания
Правила безопасного оценивания (не скупиться на
похвалу, хвалить исполнителя, не критиковать исполнение, ставить перед ребенком
только конкретные цели, не ставить перед первоклассником несколько целей одновременно и т.д.)
Развернутая словесная оценка учителя, иногда письменная, а раз в четверть – письмо ученику и родителям о том, каковы достижения и где следует постараться еще.
Родительские собрания, где на фоне общего сообщения о результатах движения класса родители по лежащим перед ними работам ребенка могут увидеть его движение по сравнению со всем классом; здесь могут быть представлены и анонимные рейтинги контрольных работ.
Индивидуальные беседы с родителями.
Выставки всех продуктов учебной работы детей.
Система портфолио (накопление продуктов детской учебной работы, начало которой связано с индивидуальным интересом учащегося, в портфолио фиксируются интересы ребенка и их динамика).
Задания, не требующие оценки со стороны, они сами демонстрируют ученику уровень его достижений.
Шкалы, отражающие динамику результатов.
Шкалы, позволяющие видеть перспективу.
Рейтинговая контрольная работа, где баллы определяются совместно с детьми, а затем каждый сам может определить результат выполнения.
Система внеурочных образовательных событий (предметные игры, конкурсы, праздники, творческие экзамены, детские проекты и т.д.)
Слайд 3
Новые формы оценивания учебных достижений школьников
«Портфель» ученика
«Рефлексивная карта»
ученика
«Карта успеха» ученика
«Лист самооценки ученика»
Слайд 4
«Портфель» ученика
Цели составления «портфеля»:
Для учителя:
а) выявление уровня владения
умениями и навыками;
б) выявление пробелов в подготовке.
Для ребенка:
а) выработка
положительной мотивации и интереса к учению;
б) развитие самоанализа и самооценки.
Слайд 5
«Портфель» ученика
Процедура составления «портфеля» проста. Материал для оценивания
собирают сами дети, обсуждая его с учителями и родителями.
Отдельные элементы «портфеля» переходят вместе с учеником из года в год.
В ходе совместного обсуждения с учениками определяется, из каких элементов будет состоять «портфель», как он будет выглядеть. Например:
Письмо владельца «портфеля», в котором отражена цель его создания.
Оглавление.
Работы учащегося.
Самоанализ работы за год.
Содержательная характеристика учителя.
Работы, которые ученик считает лучшими.
Результаты тестов, проверочных работ.
Образцы изобразительного творчества.
Схемы индивидуальных и групповых проектов.
Формы, образцы оформления результатов проекта.
Слайд 6
«Портфель» ученика
Весь материал ученик собирает в папку с
прозрачными файлами, которая будет храниться у него. Каждая работа,
включенная в «портфель», снабжена листом самооценки выполнения задания.
Формы оценки «портфеля» каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
Публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе, родительском собрании).
Выставка «портфелей» (по желанию учащихся).
Критерии оценки «портфеля» также определяются индивидуально:
творчество;
факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность и активность, умение учиться, самоконтроль и самооценка);
понимание и полнота отражения учебного материала.
Предварительные результаты: работа по технологии «портфеля» позволяет учителю:
Оценивать уровень самостоятельности детей;
Выявить проблемы формирования самооценки учащегося;
Определить преобладающую мотивацию ребенка;
Оценить уровень владения умениями и навыками.
Слайд 7
«Рефлексивная карта» ученика
Цели составления «рефлексивной карты»:
Для учителя –
это средство оценивания:
а) интеллектуальных, коммуникативных проявлений ребенка;
б) уровня овладения
предметными знаниями, умениями, навыками.
- Для ребенка «рефлексивная карта» помогает:
а) сформировать умения словесно оценивать свою работу, сравнивать с образцом или результатами предыдущей работы;
б) дать представление о конкретных умениях и навыках, которые должны быть сформированы;
в) выработать потребность в организации своего труда.
Слайд 8
«Рефлексивная карта» ученика
Процедура составления и работы с «картой».
«Рефлексивная
карта» представляет собой листы плотной бумаги, которые вклеиваются в
дневник ученика. В ней отмечены предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения, а также коммуникативные умения и личностное развитие ребенка. Набор рубрик, вносимых в «карту», составляется учителем. Еженедельно, ежемесячно или по четвертям ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки.
Ученик (самооценка) ставит:
! – знаю или умею очень хорошо
* - иногда ошибаюсь
? – пока самостоятельно не выполняю
Учитель (оценка) ставит:
+ - знает, умеет применять на практике
* - знает, но иногда ошибается
? – пока испытывает трудность
Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем выделяются ярким цветом (особенно успех).
В конце учебного года «карта» будет вложена в «портфель» ученика, в раздел «Мои достижения по предметам».
Слайд 9
«Рефлексивная карта» ученика
Предварительные результаты:
«Рефлексивная карта» дает возможность учителю
контролировать процесс овладения учащимися определенными умениями и навыками, вовремя
выявить затруднения и оказать необходимую помощь. Родители после ознакомления с «Рефлексивной картой», как показал опыт, проявляют больший интерес и начинают внимательнее относиться к учебному труду ребенка.
Возможные риски:
Работа с «картой» может стать формальной, если не приучать детей к самоанализу.
Заполнение «карт» будет трудоемким, если работа ведется несистематически.
Очень важна разъяснительная работа с родителями. Родитель, не понимающий учителя, превращается в недруга.
Слайд 10
«Карта успеха» ученика
Цели ведения «карты»:
«Карта успеха» вводится для
первоклассников и работает на успех ученика, позволяет дифференцированно подойти
к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность.
Слайд 11
«Карта успеха» ученика
Процедура составления и работы с «картой»:
На
начальном этапе в 1-ом классе вводится словесная оценка за
содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление. По мере того, как у ребят накапливается учебный опыт, определенные знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учителя 1-ых классов вводят разбор ошибок, допущенных учениками, выписывают их на доску, предлагают создать игровую ситуацию. Затем ребенок ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно дает совет, о чем нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Работа усложняется, и в итоге завершается самооценкой и рекомендациями – «советами самому себе».
Совместными усилиями разрабатываются и вводятся «карты успеха», на каждую четверть создается отдельная «карта», неусвоенные вопросы и неотработанные умения переносятся в «карту» на другую четверть.
Слайд 12
«Карта успеха» ученика
(письмо)
Слайд 13
«Карта успеха» ученика
(математика)
Слайд 14
«Карта успеха» за I четверть
Условные обозначения:
+ - знает и
умеет принять на практике
V – знает, но иногда ошибается
? – самостоятельно не выполняет
Слайд 15
«Лист самооценки ученика»
Цель использования:
Работая с этим листом, учитель
может определить направление развития и пути работы над возникшими
у ребенка проблемами.
Процедура и материал:
Лист самооценки заполняется в начале изучения темы и в конце.
Класс ________________________
Фамилия, имя ___________________________________________________
Предмет ______________________
Тема ___________________________________________________________
Что нового узнал? ________________________________________________
Чему новому научился? ____________________________________________
Чему хотел научиться, но не получилось? _____________________________
Почему не получилось? ____________________________________________
Какие проблемы возникли при работе над темой ? ______________________
Пути решения проблем. ____________________________________________
