Презентация на тему ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНИКА

поведения в раннем возрасте
3. Психология дошкольника
 


 

и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе

система возрастной стратификации.
Первыми, кто предложил  возрастную периодизацию развития, были Пифагор, Гиппократ и Аристотель. 
Пифагор (VI в. до н. э.) выделял четыре периода в жизни человека:
весну (становление человека) – от рождения до 20 лет;
лето (молодость) – 20-40 лет;
осень (расцвет сил) – 40-60 лет;
зиму (угасание) – 60-80 лет. 
Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семилетних периодов.
Аристотель делил детство и отрочество на три стадии:
первая – от рождения до 7 лет;
вторая – от 7 до 14 лет;
третья – от 14 до 21 года.

дошкольного возраста включает в себя комплекс признаков, расцениваемых как

показатели биологического возраста (размеры тела и органов, масса тела, сроки окостенения скелета и прорезывания зубов, развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания, мышечная сила).  
С точки зрения педагогики, возрастная периодизация облегчает построение системы физического воспитания детей дошкольного возраста: определение конкретных задач, содержания, организационных форм, методов.  
В 1965 г. на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии (АПН СССР, Москва) принята схема возрастной периодизации, получившая широкое распространение. Согласно этой схеме, в жизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды:

I                   - новорожденный: 1-10 дней;  
II                 - грудной возраст: 10 дней - 1 год;  
III               - раннее детство: 1-3 года;  
IV                - первое детство: 4-7 лет;  
V                 - второе детство: 8-12 лет;  
VI                - подростковый возраст: 13-16 лет мальчики, 12-15 лет девочки;  
VII              - юношеский возраст: 17-21 год юноши, 16-20 лет девушки.  

периодизации, существует   также деление на определённые возрастные периоды

с учётом совокупности анатомо-физиологических особенностей организма и условий жизни, воспитания и обучения:  

I                   - преддошкольный возраст: от рождения до 3-х лет;  
II                 - дошкольный возраст: 3-6(7) лет;  
III               - младший школьный возраст: 6(7)-10 лет;  
IV                - средний школьный возраст: 11-14 лет;  
V                 - старший школьный возраст: 15-18 лет.  

Данная периодизация отражает существующее в настоящее время разделение общеобразовательных учреждений на ясли, детский сад, школу.

двигательной функции и становления личности человека.
Он отличается, С

ОДНОЙ стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма (пр., в первый год жизни рост ребёнка увеличивается на 50%, а к 7 годам почт трое), с другой стороны - незрелостью, низкой сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям окружающей среды).  
На протяжении первых 7 лет жизни ребёнок проходит огромный путь физического и духовного развития.
Рождаясь совершенно беспомощным существом, которое не в состоянии ни целесообразно действовать, ни говорить, ни мыслить, он должен всему учиться, чтобы к концу дошкольного возраста превратиться в личность с довольно большим запасом знаний и умений, обладающую сложным внутренним миром.  
Всестороннее развитие ребёнка находится в большой зависимости от двигательной активности, которая служит источником не только познания окружающего мира, но также психического и физического развития маленького человека.
Несвоевременность и низкая эффективность использования разнообразных средств физической культуры в дошкольном возрасте приводят к нарушению развития детей, отрицательно влияют на их умственную сферу, снижают уровень подготовленности к школе.  

По биологическим признакам и некоторым педагогическим соображениям дошкольный возраст подразделяется на определённые возрастные периоды.  

в детском саду, управляемую воспитательницей, которая, как правило, становится

для него наравне с родителями наиболее референтным лицом.

Три фазы развития личности внутри этого периода предполагают:

адаптацию - усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с ними и друг с другом;
индивидуализацию - стремление ребенка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей;
интеграцию - гармонизацию неосознаваемого стремления дошкольника обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять только то в нем, что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечения его перехода на новый этап общественного воспитания - в школу.

психологическими закономерностями (они только обеспечивают готовность к этому переходу),

а детерминирован извне социальными причинами, к которым относится развитость системы дошкольных учреждений, их престиж, занятость родителей и т.д.


Если переход к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего возрастного периода успешным протеканием фазы интеграции, то здесь (как и на рубеже между любыми другими возрастными периодами) складываются условия для кризиса развития личности - адаптация в новой группе оказывается затрудненной.

и поведения.
2. Развитие познавательной сферы.
3. Личностные новообразования младенчества.

К моменту рождения ребенка

его нервная система (в том, что касается количества нервных клеток ее строения) в ос­новном сформирована и готова к активному установлению связей с внешним миром. Дальнейшее развитие нервной системы выражается в росте веса мозга (в результате ко 2-му году жизни вес мозга ребенка составляет около 70% веса мозга взрослого человека).
1. Врожденные формы психики и поведения.
Ребенок появляется на свет беспомощным, имеющим лишь очень ограниченный набор безусловных рефлексов (сосательный, ориентировочный, оборонительный) и некоторых двигательных – атавистических рефлексов (цеплятельный, плавательный, отталкивания).

2. Развитие познавательной сферы.
 Процесс познания окружающего мира начинается с момента рождения.
 
3. Личностные новообразования младенчества.
 
Утверждение, что личностное развитие ребенка начинается с 2–3 лет, не совсем верно. Это справедливо лишь в отношении проявления внешних признаков, однако процесс образования этих личностных свойств начинается гораздо раньше их внешнего проявления.

развития ребенка от года до трех лет.
2. Предметная и игровая

деятельность в раннем возрасте.
3. Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Развитие речи.
4. Развитие личности в возрасте от года до трех лет. Кризис «Я сам».

 Общая характеристика развития ребенка от года до трех лет.
На втором году жизни в развитии ребенка начинается новый этап.
Ранний возраст очень значим в становлении психики, поведения, личностного развития ребенка, так как велики те качественные преобразования, которые с ним происходят.
Основные достижения раннего возраста, влияющие на психическое развитие ребенка:
1) овладение прямой походкой;
2) овладение активной речью;
3) развитие предметной деятельности.

Предметная и игровая деятельность в раннем возрасте.
В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, а в результате действий с предметами активно развивается психика ребенка.

раннего возраста характеризуется несовершенством в развитии познавательных процессов.

Ранний возраст

– это наиболее благоприятный (сензитивный) период для овладения речью.

Около года ребенок умеет произносить отдельные слова, его словарный запас составляет от 4 до 10 слов.
Примерно в два года малыш говорит простыми предложениями, а к четырем – почти так же, как и взрослые.
Развитие речи идет по следующим направлениям:
1) совершенствование понимания речи (пассивная речь);
2) формируется собственная активная речь.

Словарный запас ребенка 1,5 лет составляет от 30–40 до 100 слов,
к концу двух лет – примерно 300 слов, а к трем годам – уже 1200–1500 слов.

лет. Кризис «Я сам».

На протяжении раннего возраста происходит постепенное

усвоение ребенком человеческих форм поведения.
К концу 3-го года жизни появляется осознание себя как отдельной личности, что свидетельствует о начале кризиса, который психологи называют «Я сам».
Этот кризис имеет очень яркие внешние проявления. Самые яркие симптомы.
1. Негативизм – ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил взрослый.
2. Упрямство – ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хочет уступить.
3. Строптивость – недовольство по всякому поводу.
4. Своеволие, своенравие – стремление ребенка к самостоятельности, желание все делать самому.
Перечисленные признаки являются основными, характерными для большинства детей, однако психологи выделяют и ряд второстепенных симптомов.
5. Протест (бунт) – поведение приобретает протестный характер, часто возникают ссоры с родителями, братьями, сестрами.
6. Обесценивание – ребенок начинает употреблять ругательные слова, ломает игрушки и т. п.
7. В семье с единственным ребенком возможно проявление деспотизма, с несколькими детьми – ревности по отношению к родителям.

процессы дошкольника.
3. Развитие личности в дошкольном возрасте.
4. Готовность ребенка к обучению

в школе.
 
1. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте становится игра. Однако на протяжении всего возрастного периода игровая деятельность претерпевает существенные изменения.
Младшие дошкольники (3–4 года) в основном играют в одиночку.
Продолжительность игр, как правило, ограничивается 15–20 минутами, а сюжетом является воспроизведение действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.
Средние дошкольники (4–5 лет) предпочитают уже совместные игры, в которых главным является имитация отношений между людьми.
Старший дошкольник (5–7 лет) способен играть длительное время, даже в течение нескольких дней.
В играх большее внимание обращается на воспроизведение морально-этических норм.

2. Познавательные процессы дошкольника.
В дошкольном возрасте активно развивается сенсорная сфера.
Ребенок совершенствуется в точности восприятия цвета, величины, формы, веса и т. д. Он способен заметить различие между разновысотными звуками, звуками, похожими по произношению, усвоить ритмический рисунок, определить положение предметов в пространстве, промежутки времени.

окружающего мира и своего места в этом мире;
2) развитие эмоциональной

и волевой сферы.
Отношение взрослого к ребенку во многом определяет становление его личности.
При этом важным становится соблюдение норм общественной морали. Дошкольник эти нормы может усваивать следующими способами:
1) подражая близким людям;
2) наблюдая за трудом взрослых;
3) слушая чтение рассказов, сказок, стихов;
4) подражая сверстникам, которые пользуются вниманием со стороны взрослых;
5) через средства массовой информации, прежде всего телевидение
4. Готовность ребенка к обучению в школе.
под которой понимается «необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников».
Л. И. Божович выделяла: уровень мотивационного развития, включающий познавательные и социальные (стремление занять определенную позицию в группе сверстников) мотивы учения; достаточный уровень развития произвольности и определенный уровень развития интеллектуальной сферы, при этом приоритет отдавался мотивационному развитию.
Готовность к школьному обучению предполагает сформированность «внутренней позиции школьника», что означает способность ребенка сознательно ставить и исполнять определенные намерения и цели.
Д. Б. Эльконин выделял в качестве основных такие умения, как сознательное подчинение своих действий правилу, ориентировка на заданную систему требований, внимательное слушание говорящего и точное выполнение задания, предлагаемого в устной форме.