Презентация на тему Профессиональные деформации

практические области исследования проблемы
Типология профессионально-педагогических деформаций
Причины появления деформаций
Профессиональное

самовоспитание
Уровни профессионально-педагогических деформаций преподавателей
Механизмы преодоления профессионально-педагогических деформаций
Проектная деятельность по преодолению профессионально-педагогических деформаций преподавателей

изменение качеств и свойств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций,

характера, способов общения и поведения) под влиянием определённой профессиональной деятельности.

их профессионально-педагогическими умениями и способами преодоления или минимизации ими

профессионально-педагогических деформаций.

у него профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных,

в том числе профессиональных деформаций.

колледжа к повышению уровня профессионального мастерства, создание позитивного микроклимата

в коллективе, включение в отношения наставничества либо партнёрства, повышение престижа профессионализма);
-           внутренние (возрастание потребности в самореализации и саморазвитии, актуализация мотивов профессиональных достижений, саморегуляция профессиональной деятельности: самоконтроль, самоанализ, самооценка; самоактуализация личностных профессиональных смыслов; стремление к самоизменению, самосовершенствованию).

Демонстративность
Педагогический догматизм
Доминантность
Педагогическая индифферентность
Консерватизм



Педагогическая агрессия
Ролевой

экспансионизм
Социальное лицемерие
Поведенческий трансфер
Дидактичность

управления; преимущественное использование распоряжений, указаний, наказаний; нетерпимость к критике,

переоценка собственных возможностей, потребность командовать другими, черты деспотизма.
Психологические детерминанты: психологическая защита — рационализация; завышенная самооценка своих профессиональных способностей; властность, агрессивность, схематизация мотивов подчиненных.

управленческая деятельность — средство самоутверждения на фоне профессионального коллектива;

демонстрация своего превосходства.
Психологические детерминанты: психологическая защита — идентификация; завышенная самооценка «Я-образа»; акцентуация характера — эгоцентризм.

к упрощению педагогических задач и ситуаций, игнорирование социально-психологических знаний;

склонность к мыслительным и речевым штампам; преувеличенная ориентация на свой опыт.
Психологические детерминанты: стереотипы мышления; возрастная интеллектуальная инертность.

функций, склонность к распоряжениям, приказам; требовательность и безапелляционность; нетерпимость

к критике коллег.
Психологические детерминанты: низкая эмпатия; индивидуально-типологические особенности; акцентуации характера

равнодушия, эмоциональной сухости и жесткости;. Игнорирование индивидуальных особенностей коллег.

Негативное восприятие этических норм и правил поведения.
Психологические детерминанты: психологическая защита — отчуждение; синдром «эмоционального выгорания»; генерализация личностного отрицательного педагогического опыта.

инноваций; приверженность устоявшимся технологиям обучения; настороженное отношение к «другим».

Психологические детерминанты:
психологическая защита — рационализация; стереотипные способы выполнения деятельности; социальные барьеры; хроническая перегрузка профессиональной деятельностью.

отношение к инициативным, творческим и независимым студентам и коллегам;

выраженная склонность к оскорбительным замечаниям, занижению оценок, насмешкам и иронии.
Психологические детерминанты: психологическая защита — проекция; индивидуально-типологические особенности; фрустрационная нетолерантность.

замыслов») — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой

невозможности удовлетворения тех или иных потребностей.

на собственных личностных и профессиональных проблемах и трудностях; преобладание

обвинительных и назидательных суждений; преувеличение значения своей роли; ролевое поведение за пределами аудитории.
Психологические детерминанты: стереотипы поведения; тотальная погруженность в профессиональную деятельность; ригидность.

программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.

морализированию; вера в свою нравственную непогрешимость; вербальная нетерпимость к

ненормативным формам поведения; неискренность чувств и отношений
Психологические детерминанты: психологическая защита — проекция; стереотипизация морального поведения; возрастная идеализация личного опыта.

реакции и поведение, свойственные вышестоящим руководителям и обучающимся; асоциальные

формы поведения.
Психологические детерминанты:
психологическая защита — проекция; эмпатическая тенденция присоединения; идентификация.

передачи знаний и опыта.
Проявление педагогических издержек объяснительно-иллюстративных методов

обучения.
Дидактичность педагога проявляется также за пределами учебного заведения: в семье, неформальном общении, часто приобретает характер профессионального занудства.

информацией и повышения своей информационной компетентности (информационной культуры), прекращении

своего профессионального самообразования и самовоспитания после накопления определенного количества информации и методической базы для преподавания своего предмета;

в которой он оказался и которая ни в коей

мере его не устраивает, совершенно не зависит от его поведения, от предпринимаемых им усилий эту ситуацию изменить.
Мотив личного развития, роста и овладения компетентностью в этом случае подменяется систематической демонстрацией собственной беспомощности, перекладыванием решения всех своих проблем на окружающих людей.

самосознания.
Эгоцентрический уровень, характеризующийся действиями, продиктованными личной выгодой, удобством,

престижностью.
Стереотипно-зависимый уровень, характеризующийся стремлением делить студентов на «своих», обладающих самоценностью, – это хорошо успевающих, «сильных» студенты, и «чужих», лишенных самоценности –«слабых» студентов со средним (низким) уровнем знаний и способностей.

для которого характерен жёсткий контроль над студентами, широкое использование

системы принуждения.

к их мнениям, интересам, потребностям; удовлетворённость собой и своей

деятельностью достигает максимального значения, самооценка, как правило, завышена.

когда их стремятся максимально подчинить своему влиянию, подчёркивая своё

превосходство, жёстко пресекают чью-либо инициативу, видя в ней посягательство на свой авторитет; таких преподавателей отличают склонность к субъективизму в оценивании и следование стереотипам.

- 35,6%,
не удовлетворены вообще - 3,4%,
организаторскими умениями

- 27,4%,
коммуникативными умениями - 11,3%.

Данные диагностики 192 преподавателей трёх педагогических колледжей Ростовской области

к потере квалификации, других — к равнодушию, третьих —

к беспочвенному завышению самооценки и агрессивности, большинство же — к поиску средств профессиональной реабилитации.  Каковы возможные пути профессиональной реабилитации?

повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентностей;  • диагностика профессиональных деформаций

и разработка индивидуальных стратегий их преодоления;  • прохождение тренингов личностного и профессионального роста;  • рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста;  • профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста;  • овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций;  • повышение квалификации и переход в новую квалификационную категорию или на новую должность.

управленческий механизм.

Создание моральных и материальных стимулов труда преподавателя, адекватных его

затратам.
- Формирование в общественном сознании положительного имиджа современного педагога с целью повышения престижа педагогической профессии.

комплексное обеспечение процесса профессионального самовоспитания, ориентированного на профессиональные возможности

и потребности каждого педагога;
поиск и самоактуализацию личностных смыслов в профессиональной деятельности.

деятельности преподавателей вуза;
осуществление всесторонней педагогической поддержки преподавателей;
обеспечение

оптимальных условий для профессионально-личностной реабилитации преподавателей, переживающих «тройной кризис» (возрастной, социокультурный, профессиональный).

в виде полного или частичного исключения эмоций в ответ

на психотравмирующие воздействия.
Профессиональная деятельность педагогов изобилует факторами, провоцирующими эмоциональное выгорание: высокая эмоциональная загруженность, огромное число эмоциогенных факторов, ежедневная и ежечасная необходимость сопереживания, сочувствия, ответственность.