Презентация на тему Профессиональная компетентность педагога

современные подходы
Педагогическая характеристика основных компонентов профессиональной компетентности.
Пути развития и

формирования профессиональной компетентности.

способности
Педагогическое мастерство
Педагогическая культура
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

понятие «компетентный» - знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области,

и понятие «компетенция» - круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг полномочий, прав.

опыта, умения и знаний при решении задач профессиональной деятельности.

лат professio – официальное занятие, competo – соответствовать,

подходить) в «Энциклопедии профессионального образования трактуется как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний и умений, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности.

педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно включаться в

педагогическую деятельность, решать педагогические задачи, фор­мируемые им самим или администрацией образовательного уч­реждения благодаря наличию у него определенных знаний, умений (опыта).

человека, включающее систему необходимых знаний, умении и навыков, достаточных

для выполнения определённого вида профессиональной деятельности.
Под педагогической компетентностью педагога можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и положительной мотивации (направленности на педагогическую деятельность).

и оптимальное решение управленческих проблем и типичных профессиональных задач;

видение проблем и их преодоление; нахождение нестандартных решений задач; гибкость и готовность принимать происходящие изменения, умение их инициировать и управлять ими; владение современными технологиями управления качеством образования, коллективом; владение проектными технологиями; умение видеть, развивать возможности и ресурсы работников.

Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

требование к образовательной подготовке учащегося» по овладению совокупностью взаимосвязанных

качеств личности, зна­ниями, умениями, навыками, способами деятельности, необходимыми для качественной деятельности.
Термин «компетентность», в свою очередь, может использоваться для фиксирования уже состоявшихся качеств личности, «владения, обладания человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

профессионально-педагогической деятельности
Практическая готовность
к профессионально-педагогической деятельности




Мотивационно-личностная готовность
к профессионально-педагогической

деятельности

Профессионально-личностный компонент

Профессионально-деятельностный компонент

Профессионально-содержательный компонент

у специалиста отдельных компонентов, включающих:
профессионально-личностные (мотивационно-личностная готовность),
профессионально-содержательный

(теоретическая готовность),
профессионально-деятельностный компоненты (практическая готовность).

к:
педагогическому труду (профессионально-ценностные ориентации),
к ребенку,
к себе, как профессионалу.

2. Профессиональные способности

в качестве важнейшей характеристики личности, активизируют внутренние механизмы личности

(потребности, мотивы, установки, отношения), стимулируют профессионально-личностное развитие специалиста, поскольку играют стратегическую роль в поведении и деятельности.
Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.

этике. Этика (от греч. ethos – обычай, нрав, характер) –

наука о нравственности. Самое важное требование педагогической этики – любовь к детям – важное качество учителя.
Любить детей – это не просто проявлять чувство, это еще и принятие ученика таким, какой он есть, а не таким, каким он хочет себя показать. Также важно сопереживать ему и стараться помочь ученику в его развитии.

уровне нравственных отношений.
Ученики ценят в учителе прежде всего:

доброту, уважение, человечность, отзывчивость, а потом уже его научные знания и способность к объяснению нового материала.
Так же для учеников важно такое качество, как умение владеть собою, что является важным условием в проявлении любви к детям. Если учитель не любит детей, то он не может вызвать ответную любовь и доверие у своих учеников.

в ученика, в его возможности, способность видеть в ученике

видеть только хорошее и опираться на это хорошее в процессе обучения, а также вера в успех собственного дела.
Результатом любви к детям являются и другие немаловажные качества: профессиональный долг, ответственность, самоотверженность, педагогические совесть, справедливость.

перед обществом, но и ответственность перед каждым ребенком.
Профессиональная совесть

– это осознавание своего долга, ответственности перед учениками, поступков в соответствии с педагогическими ценностями и нормами.
Педагогическая справедливость – это способность учителя быть объективным в отношении к любому ученику, в умении признавать права каждого на уважение его личности. Педагогическая справедливость запрещает делить учеников на «любимчиков» и «нелюбимых».
Профессиональная честь определяет нормы поведения учителя и принуждает в нестандартных ситуациях вести себя соответственно своему социальному статусу и профессии. Преподаватель не всегда может поступать, как обычный человек.

сознания и поведения педагога. Все эти качества должны присутствовать

в его культуре общения с детьми, с любыми другими людьми, в педагогическом такте учителя.
Учитель – это не только профессия, но и социальный статус.

чувство меры в выборе средств педагогического воздействия, умение в

любом случае использовать самые оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя некоторую грань. В педагогическом такте ценностное отношение к ученикам и нравственные качества учителя, среди которых доброжелательность, внимание и понимание, уважение достоинства ученика и своего собственного объединяются с терпением и выдержкой, умением контролировать свое эмоциональное состояние и принимать обдуманные решения.
Педагогический такт заключается в сочетании уважения к личности ребенка с разумной требовательностью к нему.

педагога, относятся общие и педагогические способности.
Общие способности обусловливаются

прежде всего врожденными качествами личности: темпераментом, характером, интеллектом. Способности приобретать, перерабатывать и использовать информацию зависят от степени развития интеллектуальных способностей педагога.
Креативность – способность человека к творчеству. Она обусловливается как степенью формирования творческого мышления, так и проявлением учителем своей внутренней индивидуальности.

в несколько групп.
Конструктивные способности – прогнозирование и проектирование процессов

в педагогике. В способности человека предсказывать свою деятельность находится союз мышления и воображения.
Педагогическое воображение – способность предугадать, каким может стать какой-либо ученик в будущем.
Коммуникативные способности – способности межличностного и делового общения в воспитательном процессе и в обучении.
Перцептивные способности – умение определить эмоциональное состояние ученика по его внешнему виду, жестам, мимике, движениям.
Экспрессивные способности – передача в ходе общения своего эмоционального состояния.
Организаторские способности – способность эффективно организовать урочную и внеурочную деятельность учеников.

дисциплин в объеме, который нужен для решения педагогических, научно-методических

и организационно-управленческих задач. Среди этих задач можно выделить следующие:
–– знание основ философии, объясняющей общие законы природы и бытия человека, обеспечивающей выяснение смысла собственной жизни и профессиональной деятельности;
– знание о мировой и отечественной истории и культуре, формах и способах научного познания и их эволюции, места науки в развитии общества;
– знание основ экономической и социальной жизни общества.
Вне зависимости от специфики преподаваемой дисциплины педагогу нужно знать основы права и ведущие правовые документы, которые определяют социальную и образовательную политику государства. К таким документам относят:
– Конституцию и законы Российской Федерации;
– решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования;
– Конвенцию о правах ребенка.
И др. нормативные документы

знать: возрастную физиологию и основы школьной гигиены, правила и

нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Система психолого-педагогических знаний, которые нужны любому учителю, состоит из несколько блоков. Прежде всего это психологические знания о возрастных и индивидуальных особенностях школьников, основных психических процессах и психологических механизмах, лежащих в основе воспитания и обучения.
Компетентность в области самостоятельной образовательной деятельности обеспечивается владением основ научной организации труда: способов поиска, обработки, хранения и использования информации, современных информационных образовательных технологий, способов организации самостоятельной работы, соблюдения режима труда и отдыха и т. д.
Учитель должен знать особенности педагогической деятельности, ее структуры, требований, которые она предъявляет к личности педагога, основ профессионально-личностного самовоспитания и саморазвития.

профессиональную информированность, т.е. владение содержанием определенного объема профессиональных знаний:

Общекультурные,
Общепрофессиональные (Психолого-педагогические),
Предметные знания, специальные (по тому или иному предмету), необходимые специалисту для работы.

Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

сформированной у специалиста совокупности умений.
Педагогические умения – это совокупность

последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навык), основанных на теоретических знаниях и направленных на достижение задач воспитания.

http://sv-sidorov.ucoz.com

явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия,

причины, мотивы, средства, фор­мы проявления и т. д.);
осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;
находить в педагогической теории положения, выводы, за­кономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;
• правильно диагностировать педагогическое явление;
• формулировать приоритетные педагогические задачи и на­ходить оптимальные способы их решения.

методов их достижения;
предвидение возможных отклонений при достижении ре­зультата, нежелательных

явлений и выбор способов их преодоле­ния;
мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;
предварительная оценка затрат средств, труда и времени уча­стников образовательного процесса;
конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса.

в три группы:
прогнозирование развития коллектива (его уровня, дина­мики, структуры,

системы взаимоотношений; изменение поло­жения актива и отдельной личности в коллективе и т. д.);
прогнозирование развития личности (интегративных лич­ностных качеств, чувств, воли, поведения, возможные отклоне­ния в развитии и поведении личности; трудности в установлении контактов и взаимоотношениях со сверстниками);
прогнозирование педагогического процесса (образователь­ных, развивающих и воспитательных возможностей содержания образования, затруднений учащихся в учении и других видах дея­тельности; прогнозирование результатов использования тех или иных методов, средств и приемов образования).

процесса. Они включают умения:
вычленять поле образовательных проблем;
обосновывать способы их

поэтапной реализации;
планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможно­стей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности;
определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и осо­бенностей участников;
определять отдельные этапы педагогического процесса и за­дачи, характерные для них;
планировать индивидуальную работу с учащимися для ока­зания своевременной дифференцированной помощи, для разви­тия способностей;
отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата;
планировать системы приемов, направленных на стимули­рование активности школьников и сдерживание негативных про­явлений в их поведении;
планировать развитие воспитательной среды и связей шко­лы с родителями и общественностью.

на себя.
Рефлексия может пониматься как специфическая форма теоре­тической деятельности,

направленная на осмысление и анализ своих собственных учительских действий.
Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участ­ники образовательного процесса (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают его как педагога, его личностные особенно­сти, эмоциональные реакции, профессиональные способности и возможности.
Педагогу очень важно установить, в какой мере полученные (положительные или отрицательные) результаты яв­ляются следствием его собственной деятельности.

умения
Умения собственно общения.
Умения педагогической техники

развивающие и ориентационные
Мобилизационные умения — это умения учителя:
привлекать внимание

учащихся, развивать у них устойчи­вый интерес к учению;
формировать потребности в знаниях;
формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности;
формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и реше­ния проблемных ситуаций;
разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.

непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее

получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками информации, библиография­ми, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образова­тельного процесса.

Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;
создание специальных условий и

проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;
стимулирование познавательной самостоятельности и твор­ческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений;
постановку вопросов, требующих применения ранее усво­енных знаний;
индивидуальний подход к учащимся.

воспитанников и их научного мировоззрения; с формированием устойчивого интереса

к учеб­ной деятельности, науке, производству и профессиональной дея­тельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; с организацией совместной творческой деятельности в целях раз­вития социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные груп­пы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вер­бального) общения и умений и навыков педагогической техники [11, с. 72].
Перцептивные умения учителя — это умения, которые проявля­ются на начальном этапе общения, умения понимать других лю­дей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих уме­ний на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, по­требностях, интересах, в уровне притязаний. Кроме того, необхо­димо знать имеющиеся у человека представления о самом себе, что он принимает в себе, что не принимает (основы Я-концепции личности).

в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в

любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, уме­ние управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л. И. Рувинскому).
Педагогическая техника предполагает совокупность двух групп умений: а) группа умений, связанная с управлением своим пове­дением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вни­манием, воображением, голосом, дикцией); б) группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (ди­дактические, организаторские, конструктивные, коммуникатив­ные умения, приемы управления общением, организацией КТД) (по И. А. Зязюну).

навыками (по В. А. Мижерикову и М. Н. Ермоленко)
• выбора

правильного тона и стиля в обращении с воспитан­никами и другими субъектами педагогического взаимодействия;
управления их вниманием;
чувством темпа;
владения словом, правильными дикцией, дыханием, мими­кой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);
управления своим телом, умением снимать мышечное на­пряжение;
регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);
владения техникой интонирования для выражения разных чувст;
умения расположить к себе собеседника;
образной, красочной передачи информации.

умений, собственно умений педагогического (вер­бального) общения и умений и

навыков педагогической техники [11, с. 72].
Перцептивные умения учителя — это умения, которые проявля­ются на начальном этапе общения, умения понимать других лю­дей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих уме­ний на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, по­требностях, интересах, в уровне притязаний. Кроме того, необхо­димо знать имеющиеся у человека представления о самом себе, что он принимает в себе, что не принимает (основы Я-концепции личности).

техникой — способами и средствами управления собой и воздействия

на других, направленных на орга­низацию педагогически целесообразного взаимодействия с уче­никами.
Первая группа средств педагогической техники связана с пси­хотехническими умениями, обеспечивающими владение собой, своим телом, способами релаксации (расслабления) для снятия физического и психического напряжения, способами эмоциональ­ной саморегуляции, вытеснения отрицательных эмоций и замены их положительными, способами создания рабочего творческого самочувствия и т.д.
Вторая группа содержит вербальные (словесные) и невербаль­ные средства, позволяющие эффективно воздействовать на окру­жающих, к которым относятся:
техника речи — ее эмоциональность, образность, интонаци­онная выразительность, ритм и темп, точность и языковая гра­мотность, четкость, дикция;
невербальные средства — владение мимикой, жестами, движе­ниями, способствующими адекватной передаче мыслей и чувств.

индивидуального стиля своей педагогической деятельности, под которым принято понимать

обус­ловленную природными особенностями человека устойчивую систему задач, способов и тактик деятельности, обеспечивающих эффектив­ность его труда (Е.А.Климов, А.К.Маркова).
Исследования, проведенные психологами, подтверждают, что индивидуальный стиль деятельности учителя, его самобытный пе­дагогический почерк во многом зависят от природно обусловленных типологических особенностей и некоторых других качеств лич­ности.

Вы­делены четыре стиля:
эмоционально-импровизационный,
эмоциональ­но-методичный,
рассуждающе-импровизационный и
рассуждающе-методичный.
Два из них являются крайними, противоположными.

ориентация на процесс обуче­ния. Они не стремятся к четкому

планированию занятия, допускают импровизацию, отбирают для отработки наиболее интересный ма­териал, оставляя менее интересный для самостоятельной работы учащихся. Не любят заниматься «рутинными» делами — повторени­ем и закреплением, контролем знаний учащихся. Для них харак­терны высокая оперативность, использование большого арсенала
разнообразных методов обучения, стимулирование активной твор­ческой, спонтанной деятельности учащихся. Педагогом с ЭИС свойственна интуитивность, недостаточная рефлексивность и ана­лиз результатов своей деятельности.

преподаватели с РМС четко планируют занятия, жестко управляют педагогическим

процес­сом, уделяют много времени повторению и закреплению, конт­ролю знаний, умений и навыков. Высокая методичность сочетает­ся у них с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной (воспроизводящей) деятельности учащихся. Работают в невысоком темпе и со всеми учениками, отличаются рефлексивностью, хорошо развитыми аналитическими способностями.
Два других стиля (эмоционально-методичный и рассуждаю­ще-импровизационный) являются промежуточными, в разной степени объединяющими особенности эмоционально-импрови­зационного и рассуждающе-методичного, а поэтому и более оп­тимальными.

технологии, основанные на знании законов личности и поведения в

реальной и виртуальной среде.

обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся,

в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающиеся для которых русский язык не является родным; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья

кризисы развития, социализации личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни,

их возможных девиаций личности, основы их психодиагностики

оценки показателей уровня развития ребенка
Владеть специализированными методами психодиагностики личностных

характеристик и возрастных особенностей обучающихся

том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными

контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети мигранты, дети сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

образование;
Работа с девиантными детьми;
и др.
……
Персонифицированная модель повышения квалификации педагога