Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Проблема дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений у детей

Содержание

Интеллект (зарубежная психология)Способность к обучению;Способность к абстрагированию (Л.Термен);Возможность давать ответы по критерию истинности (Э.Торндайк);Основная способность нервной системы к модификации (Р.Пинтнер);Биологический механизм, посредством которого эффекты от суммы стимулов собираются и дается объединенный поведенческий ответ (Дж.Патерсон);Группа сложных
Проблема дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений у детейИнтеллектуальное развитие детей Интеллект  (зарубежная психология)Способность к обучению;Способность к абстрагированию (Л.Термен);Возможность давать ответы по Интеллект  (отечественная психология)   (от лат. Intellectus – Характеристики умственного развитияОбщая осведомленность ребенка – запас знаний о доступных ему предметах Характеристики умственного развитияВербализация – способность выразить мысль словом, оформить ее в устной Этапы развития мышленияНаглядно-действенное;Наглядно-образное;Словесно-логическое.Данные этапы последовательно возникают, развиваются, а затем тесно взаимодействуют между собой. Наглядно-действенное мышлениеПервый этап развития мышления, исходная ступень умственного развития, особый вид мышления, На этом этапе развития мышления ребенок решает несложные практические задачи в наглядной Наглядно-образное мышлениеВторой этап развития мышления.Наиболее простые его формы возникают с 2-х лет При реализации действий наглядно-образного мышления у ребенка формируется и совершенствуется умение различать Усвоение слов помогает формированию мыслительных действий с образами предметов, с развитием речи Словесно-логическое мышлениеПредпосылки его закладываются в дошкольном возрасте, но активное развитие происходит в Переход от наглядно-ситуативного к логическому, понятийному мышлению связан с изменением рода деятельности Структура мыслительной деятельности и критерии ее оценкиМышление человека как акт целостной психической Этапы мыслительной деятельностиОриентировочный – выработка общей стратегии мыслительной деятельности;Исполнительный – выработка тактики;Контрольный Мыслительная деятельность может быть нарушена в различных структурных звеньях, а эти нарушения Способы осуществления  мыслительных действий (операций)При решении практической задачи выделяются 3 уровня Интерпретация и качественная оценка мыслительной деятельностиПараметры оценки мыслительной деятельности 1.Понимание и принятие задачи(характеризует начальный момент выполнения задания)Негативное отношение ребенка к ситуации 2.Степень понимания инструкции(от нее зависит ориентировка в задании, без которой целенаправленное выполнение 3.Возможность самостоятельного выполнения заданий и способы действийАдекватный выбор операций и действий при 4.Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок.
Слайды презентации

Слайд 2 Интеллект (зарубежная психология)
Способность к обучению;

Способность к абстрагированию (Л.Термен);

Возможность

Интеллект (зарубежная психология)Способность к обучению;Способность к абстрагированию (Л.Термен);Возможность давать ответы по

давать ответы по критерию истинности (Э.Торндайк);

Основная способность нервной системы

к модификации (Р.Пинтнер);

Биологический механизм, посредством которого эффекты от суммы стимулов собираются и дается объединенный поведенческий ответ (Дж.Патерсон);

Группа сложных умственных процессов, традиционно определяемых как ощущение, восприятие, ассоциирование, память, воображение, дифференциация, рассуждение и доказательство (М.Хаггерти)


Слайд 3 Интеллект (отечественная психология)

(от лат. Intellectus – разумение, понимание,

Интеллект (отечественная психология)  (от лат. Intellectus – разумение, понимание,

постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей.
Интеллектуальное развитие

представляет собой непрерывный, динамический процесс, протекающий в деятельности.

Определяя интеллектуальное развитие, авторы разделяют:
Объем и качество усвоенных знаний
(их содержание и структуру);

Степень осознанности применения приемов мыслительной деятельности
(операций и умственных действий);

Степень овладения ребенком в процессе обучения видами и формами мышления.



Слайд 4 Характеристики умственного развития
Общая осведомленность ребенка – запас знаний

Характеристики умственного развитияОбщая осведомленность ребенка – запас знаний о доступных ему

о доступных ему предметах и явлениях окружающего мира по

объему, содержанию и качеству усвоенных знаний;

Любознательность – способность усмотреть проблему, вопрос в мыслительной задаче, поставить его перед собой и прилагать усилия с тем, чтобы получить на него ответ;

Восприимчивость – способность впитывать в себя информацию, отдифференцировать и переработать ее;

Сообразительность – основа понимания, быстроты и гибкости мыслительных процессов, позволяющих «сходу» выделять главное, анализировать, сопоставлять, опираться на опыт, при необходимости переносить его в новые условия, рассуждать и делать выводы;





Слайд 5 Характеристики умственного развития
Вербализация – способность выразить мысль словом,

Характеристики умственного развитияВербализация – способность выразить мысль словом, оформить ее в

оформить ее в устной и письменной речи и активно

использовать в процессе общения;

Запечатление, сохранение и последующая своевременная актуализация имеющейся информации.

Слайд 6 Этапы развития мышления
Наглядно-действенное;
Наглядно-образное;
Словесно-логическое.

Данные этапы последовательно возникают, развиваются, а

Этапы развития мышленияНаглядно-действенное;Наглядно-образное;Словесно-логическое.Данные этапы последовательно возникают, развиваются, а затем тесно взаимодействуют между собой.

затем тесно взаимодействуют между собой.


Слайд 7 Наглядно-действенное мышление
Первый этап развития мышления, исходная ступень умственного

Наглядно-действенное мышлениеПервый этап развития мышления, исходная ступень умственного развития, особый вид

развития, особый вид мышления, сохраняющийся в течение всей жизни

человека и перерастающий в высшие виды «практического интеллекта»


Слайд 8 На этом этапе развития мышления ребенок решает несложные

На этом этапе развития мышления ребенок решает несложные практические задачи в

практические задачи в наглядной форме путем внешних действий с

предметами, обеспечивающих знакомство с ними.

Процесс мышления, направленный на получение новых сведений об объекте, предполагает использование не только знакомых способов действия, но и построение новых.

Необходимость поиска новых способов действия приводит к развертыванию поисковой деятельности, к пробам и ошибкам. По мере накопления опыта постепенно совершенствуются поисковые действия, используются более рациональные, экономные способы решения практических задач, извлекается нужная информация о своих ошибочных действиях с тем, чтобы корректировать их.


Слайд 9 Наглядно-образное мышление
Второй этап развития мышления.

Наиболее простые его формы

Наглядно-образное мышлениеВторой этап развития мышления.Наиболее простые его формы возникают с 2-х

возникают с 2-х лет и активно развиваются с 4-5

лет.

В основе развития наглядно-образного мышления лежит формирование зрительных образов и возможность произвольной их актуализации.

Слайд 10 При реализации действий наглядно-образного мышления у ребенка формируется

При реализации действий наглядно-образного мышления у ребенка формируется и совершенствуется умение

и совершенствуется умение различать планы реальных объектов и моделей,

отражающих эти объекты. С помощью таких моделей ребенок представляет себе скрытые стороны ситуации. При использовании моделей ребенок осуществляет действие на модели и переносит его на оригинал. Это создает предпосылки «отрыва» действий от модели и от оригинала, т.е. осуществление их в плане представлений.

Ко времени развития наглядно-образного мышления у детей достаточно высокого уровня достигается развитие речи.

Слайд 11 Усвоение слов помогает формированию мыслительных действий с образами

Усвоение слов помогает формированию мыслительных действий с образами предметов, с развитием

предметов, с развитием речи у детей появляется возможность решать

задачи не только с помощью практических действий, но в уме, оперируя представлениями о тех преобразованиях, которые необходимо совершить.

Слайд 12 Словесно-логическое мышление
Предпосылки его закладываются в дошкольном возрасте, но

Словесно-логическое мышлениеПредпосылки его закладываются в дошкольном возрасте, но активное развитие происходит

активное развитие происходит в младшем школьном возрасте.
Большую роль в

развитии логических форм мышления играет речь, которая на этом этапе становится орудием мышления, средством планирования деятельности и контроля за ней.

Слайд 13 Переход от наглядно-ситуативного к логическому, понятийному мышлению связан

Переход от наглядно-ситуативного к логическому, понятийному мышлению связан с изменением рода

с изменением рода деятельности ребенка.Если в основе первого лежит

наглядная, практическая деятельность, то понятийное мышление базируется на теоретической деятельности, формирующейся у ребенка при его обучении в школе. Обучение приводит к созданию не «житейских», а «научных» понятий.

Слайд 14 Структура мыслительной деятельности и критерии ее оценки
Мышление человека

Структура мыслительной деятельности и критерии ее оценкиМышление человека как акт целостной

как акт целостной психической деятельности возникает лишь в тех

случаях, когда у субъекта существует соответствующий мотив, делающий любую задачу деятельности актуальной, а решение необходимым,и когда субъект оказывается в ситуации, относительно которой у него нет готового решения.

Слайд 15 Этапы мыслительной деятельности
Ориентировочный – выработка общей стратегии мыслительной

Этапы мыслительной деятельностиОриентировочный – выработка общей стратегии мыслительной деятельности;Исполнительный – выработка

деятельности;
Исполнительный – выработка тактики;
Контрольный – контроль за результатами деятельности.


Слайд 16 Мыслительная деятельность может быть нарушена в различных структурных

Мыслительная деятельность может быть нарушена в различных структурных звеньях, а эти

звеньях, а эти нарушения могут проявляться на различных этапах

осуществления деятельности

Слайд 17 Способы осуществления мыслительных действий (операций)
При решении практической задачи

Способы осуществления мыслительных действий (операций)При решении практической задачи выделяются 3 уровня

выделяются 3 уровня поиска:
Ориентировка на несущественные признаки, однотипность действий,

многократное повторение однотипного действия, отсутствие коррекции в зависимости от результата, появление хаотических проб.
Лабильность исполнительного действия, частичная ориентировка на существенные свойства ситуации, увеличение пробующих хаотических действий, появление глобальной коррекции практического действия в зависимости от результатов;
Действие осуществляется с 1-2 ошибками и выполняется на основе выявленной закономерности, точная коррекция действия.

Слайд 18 Интерпретация и качественная оценка мыслительной деятельности

Параметры оценки мыслительной

Интерпретация и качественная оценка мыслительной деятельностиПараметры оценки мыслительной деятельности

деятельности


Слайд 19 1.Понимание и принятие задачи
(характеризует начальный момент выполнения задания)
Негативное

1.Понимание и принятие задачи(характеризует начальный момент выполнения задания)Негативное отношение ребенка к

отношение ребенка к ситуации обследования;
Завышение требований к ребенку со

стороны исследователя;
Неадекватная оценка ребенком степени трудности задания как невыполнимого;
Адекватное прогнозирование трудностей выполнения задания и нежелание их продемонстрировать.


Слайд 20 2.Степень понимания инструкции
(от нее зависит ориентировка в задании,

2.Степень понимания инструкции(от нее зависит ориентировка в задании, без которой целенаправленное

без которой целенаправленное выполнение задания невозможно)
Неустойчивость слухового внимания;
Семантические пробелы;
Несформированность

фонематического восприятия (нарушение в работе височных отделов коры г.м. или ММД);
Акустико-мнестический дефект (сокращенный объем воспринимаемой ребенком речевой информации).

Слайд 21 3.Возможность самостоятельного выполнения заданий и способы действий
Адекватный выбор

3.Возможность самостоятельного выполнения заданий и способы действийАдекватный выбор операций и действий

операций и действий при затруднениях соединения их в некую

последовательность;
Неадекватный выбор операций и действий поставленной цели;
Неустойчивость применения адекватных операций и действий:
Лабильность мыслительной деятельности (импульсивное изменение тактики – спорадические ошибки);
Инертность («застревание» на одной из выбранных тактик – стереотипность действий и цикличность ошибок одного и того же типа);
Истощаемость (тактические приемы «затухают», не имеют завершенности).


  • Имя файла: problema-differentsialnoy-diagnostiki-intellektualnyh-narusheniy-u-detey.pptx
  • Количество просмотров: 86
  • Количество скачиваний: 0