Презентация на тему Проектная деятельность в рамках ФГОС презентация урока для интерактивной доски (2 класс)

подготовлена учителем начальных классов Майской средней школы Канищевой Г.В.

американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его

учеником В.Х.Килпатриком.

-В 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании.

-Основной тезис современного понимания метода проектов, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся

возможностей.

Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

1.  Направлены на достижение конкретных целей;
2. Включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
3.Имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
4. В определенной степени неповторимы и уникальны.

и способность человека действовать в какой-либо области.
Компетентностный подход
умение решать

проблемы

овладение способами деятельности

самостоятельная постановка проблемы

поиск необходимых для решения знаний

исследования

- любознательность; - развитие социальных навыков в процессе групповых взаимодействий; - приобретение опыта исследовательской деятельности; - формирование креативности мышления; интеллектуальные навыки; информационные навыки; коммуникативные навыки.

ответственности,

формирование умения общаться,
развитие умения договариваться,
чутко относиться к сверстникам.

над проектом или исследованием:
а) мыследеятельностные
б) презентационные
в) коммуникативные
г) поисковые
д) информационные
е)

проведение инструментального эксперимента

1 класс )
· поддержание исследовательской активности школьников на

основе имеющихся представлений;

· развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

· формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

создание проблемных

ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование

игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

умений определять тему исследования,

анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

·     поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников. 

Формы и способы деятельности:

 учебная дискуссия;
наблюдения по плану;
рассказы детей и учителя;
упражнения на развитие способов мыслительной деятельности;
мини-исследования;
индивидуальное составление моделей и схем;
мини-доклады;
 ролевые игры;
эксперименты.

дальнейшее накопление представлений о проектной деятельности, ее средствах и

способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

Формы и способы деятельности школьников:

·        мини-исследования;
·        групповая работа;
·        ролевые игры;
·        самостоятельная работа;
·        коллективное выполнение и защита исследовательских работ ;
·        составление энциклопедий;
·        наблюдение;
·        анкетирование;
·        эксперимент и другие.

каждый из них сможет сделать самостоятельно. ( Л.

Выготский )

Использование проектных задач в образовательном процессе

Первый шаг - это создание учебного сообщества

Групповая работа позволяет и детям и учителю:

организовать эффективно учебный процесс;
приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);
использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей, и как следствие формирование личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных

говорить всем сразу;
всем смотреть на говорящего (учителя или

ученика);
перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
не спорить зря, а доказывать, объяснять;
стараться понять друг друга;
возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично:

Требования к организации работы в парах постоянного и сменного состава:

чёткий инструктаж учителя;
начало и конец работы по определенному сигналу;
подведение итога самостоятельной работы;
учить разговаривать (общаться) вполголоса.

ступень работы над проектами, которые являются неотъемлемой частью учебного

процесса в основной школе.

Типология проектов:

1.      исследовательские,
2.      творческие,
3.      ролевые, игровые,
4.      ознакомительно-ориентировочные (информационные),
5.      практико-ориентировочные (прикладные),
6.      монопроекты (литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые, культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные),
7.      межпредметные,
8.      по характеру контактов (внутренние или региональные),
9.      по количеству участников (личностные, парные, групповые),
10.  по продолжительности выполнения (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные).

решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий

учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

влияние:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия

(сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

на планете Земля
Мой кот
Профессии нашей мечты
Корабли

Детские фантазии
Магия цвета
Москва глазами ребенка
Российские железные дороги
Аквариум и его обитатели
Выращивание кристалла
Полезная вещь для дома
Моя родословная
Профессии наших родителей
Мальчики и девочки
Защита поступка
Символика нашего города
Хлеб – всему голова

Почему высохла лужа
Далеко ли от нас до солнца
Новогодняя красавица
Птицы – наши друзья
Здоровый образ жизни
Наш дом. Наш двор
Праздники моей семьи
Генеалогическое дерево моей семьи.
Война и наша семья.
Награда в нашем доме.
Лента времени моей семьи.
Календарь семейных профессий.
Семейные традиции.
Семейные реликвии.
Рассказ моей бабушки. (Письмо внуку).
Как мне выбирали имя.
Спортивная жизнь семьи.

быть интересна ребенку
Правило 2. Тема должна быть выполнима.
Правило 3.

Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Правило 6. Тема должна быть доступной.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать.

исследования.
Подготовка к защите и защита работы.
Рефлексия
Стадии работы над проектом

— это «пять П»:

Проблема Проектирование (планирование) Поиск информации Продукт Презентация.

Шестое «П» проекта — Портфолио

становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к

другим видам прямого или косвенного обучения”.

простым детским вопросом увидеть целую исследовательскую проблему, увлекательный процесс,который

поведёт ученика по ступенькам познания к разгадыванию загадок и тайн из различных областей знания.