Что такое findtheslide.com?

FindTheSlide.com - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация, доклад Планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ презентация к уроку по теме

Презентация на тему Презентация Планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ презентация к уроку по теме, из раздела: Педагогика . Эта презентация содержит 20 слайда(ов). Информативные слайды и изображения помогут Вам заинтересовать аудиторию. Скачать презентацию на данную тему можно внизу страницы, поделившись ссылкой с помощью социальных кнопок. Также можно добавить наш сайт презентаций в закладки! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них. Все права принадлежат авторам презентаций.

Слайды и текст этой презентации Открыть в PDF

Слайд 1
Организация и планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ  Для конструирования оптимальной модели
Текст слайда:

Организация и планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ Для конструирования оптимальной модели образовательного процесса в соответствии с ФГТ необходимо вспомнить, какие основные образовательные модели существуют в ДОУ в настоящее время

Лектор: БЕЛАЯ КСЕНИЯ ЮРЬЕВНА, профессор кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования, заслуженный учитель РФ


Слайд 2
Три модели организации образовательного процесса в ДОУ	1. Учебная модель	В последние годы она активно используется
Текст слайда:

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ

1. Учебная модель
В последние годы она активно используется в ДОУ. Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид “учебных пособий”. Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.


Слайд 3
2. Комплексно-тематическая модель 	В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое
Текст слайда:

2. Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя - логопеды.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ


Слайд 4
Три модели организации образовательного процесса в ДОУ	3. Предметно-средовая модель 	Содержание образования проецируется непосредственно на
Текст слайда:

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ

3. Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.
Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.
Вывод: особенности этих моделей–прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно- средовой моделей:
ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.


Слайд 5
Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса  (до введения в действие ФГТ)
Текст слайда:

Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса (до введения в действие ФГТ)




Слайд 6
В соответствии с ФГТ предлагается следующая модель организации образовательного процесса
Текст слайда:

В соответствии с ФГТ предлагается следующая модель организации образовательного процесса


Слайд 7
Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» моделиИсключение учебного
Текст слайда:

Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели

Исключение учебного блока (но не процесса обучения!);
Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;
Изменение содержания понятия “совместная деятельность взрослого и детей” с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
Изменение объема и содержания понятия “непосредственно образовательная деятельность”.


Слайд 8
Структура образовательного процессаВ образовательном процессе включено два основных составляющих блока:совместная партнерская деятельность взрослого с
Текст слайда:

Структура образовательного процесса

В образовательном процессе включено два основных составляющих блока:
совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность детей.
Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин.)
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.


Слайд 9
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)	1. Включенность воспитателя в деятельность
Текст слайда:

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики:
мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение “игра — учебные занятия”, приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.


Слайд 10
Возможные темообразующие факторы	Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
Текст слайда:

Возможные темообразующие факторы

Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события.
Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).
Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.)
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.


Слайд 11
Общий объем образовательной нагрузки  (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой
Текст слайда:

Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов)

Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.


Слайд 12
Непосредственно образовательная деятельность	Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
Текст слайда:

Непосредственно образовательная деятельность

Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

В соответствии с возрастом детей, наличием приоритетных направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного процесса рекомендуется учитывать следующие параметры:


Слайд 13
Непосредственно образовательная деятельностьобщий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю; продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной
Текст слайда:

Непосредственно образовательная деятельность

общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;
продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;
распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);
перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;
образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.


Слайд 14
Формы непосредственно образовательной деятельности
Текст слайда:

Формы непосредственно образовательной деятельности


Слайд 15
Формы непосредственно образовательной деятельности
Текст слайда:

Формы непосредственно образовательной деятельности


Слайд 16
Режим дняУстанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей в группе;действующих санитарно-эпидемиологических
Текст слайда:

Режим дня

Устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
времени пребывания детей в группе;
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
времени года и др.


Слайд 17
Варианты планирования работы воспитателя План работы на месяц. Автор - Н.А. Короткова
Текст слайда:

Варианты планирования работы воспитателя План работы на месяц. Автор - Н.А. Короткова


Слайд 18
Варианты планирования работы воспитателя ГДОУ № 69 г. Санкт-Петербург
Текст слайда:

Варианты планирования работы воспитателя ГДОУ № 69 г. Санкт-Петербург


Слайд 19
Примерная форма планирования непосредственно образовательной деятельности (для детей 3-4 лет):
Текст слайда:

Примерная форма планирования непосредственно образовательной деятельности (для детей 3-4 лет):


Слайд 20
Спасибо за внимание!
Текст слайда:

Спасибо за внимание!