Презентация на тему Построение современной теории учебно-познавательной деятельности

образование,
развитие
поклонение,
почитание
Культура — возделывание души человека. Цицерон

знания, норм, воплощаемых и создаваемых человечеством для поддержания своей

целостности и развития.

цели – человеку Культуры – индивидуальному, автономному, способному быть

свободным от давления среды (субкультуры).

культуру.
Свободу от заданности обеспечивает гуманитарное образование, формируя культуру языка

и мышления, так как дает возможность гибкой ориентации в социуме, свободу собственного самоопределения на основе целостной картины мира, образа человека и образа самого себя.

работает педагог?
Педагог работает с целостной личностью ученика, с его

сознанием.
А мы знаем что такое человек?
А мы знаем что такое сознание?
Как связаны сознание и мышление?
Как связаны мозг и сознание?
Как человек обрабатывает информацию?
Как связаны культура и развитие личности?

запоминаем,
чувствуем и
воспринимаем –
задать такие вопросы намного

легче, чем ответить. Единственный способ найти ответ – начать всматриваться в свое сознание и наблюдать за тем, как оно функционирует. Сознание – это бесконечный мир.
Дзвид Фроули

Научиться видеть содержание своего сознания – важнейшая часть развития, величайшая компетенция

Древние греки считали, источником космоса является Nous, или Большой Разум. А "Logos" (что означает "слово", "речь" или "мысль") – это разум , проявленный и управляющий Космосом

И для определения их требуется интегральный подход.
Сознание может

включать мысли, ощущения, восприятия, настроения, мотивы, воображение, ум, разум и самосознание.
Оно может выступать
как пространство психической деятельности,
как способ восприятия,
как способ взаимоотношений с другими,
как точка зрения,
как Я.

Сознание – это поле
Сознание — развертывание непроявленного бытия
Сознание определяется как способность к осознанию.
Сознание — мера проявления Я в мире
Сознание — центр обработки информации и принятия решений

Что такое сознание?

процессы (восприятие, представление, мышление), а также организует память.
Оценочная.
Креативная.
Рефлексивная:

Разновидностью сознания является самосознание . Одно из значений «рефлексия» — это способность наблюдать самого себя.
Преобразующая: Человек сознательно определяет большинство целей и путь к их достижению.
Времяобразующая: Сознание отвечает за формирование целостной временной картины мира.
Пространствообразующая

Сознание - не производная деятельности мозга; и понимается как система коммуникации и контроля между Я (душой) и его окружением.

Попадая в сознание, бессознательное растворяется. Растворение бессознательного высвобождает энергию.

умом и для ума. (Нисаргадатта)

и позитивными, и негативными
Типология по Маслоу
Стереотипное мышление
- познание

реальности с уже готовым суждением о ней.

Рубрифицирующее мышление
- связано со знаниями, полученными от других.
Холистично-динамичное мышление
- связано в большей мере с процессами восприятия. Человек, мыслящий холистично, старается как можно правдивее воспринять реальность.

Холистическое мышление обращает внимание на отношения и целое более, чем на отдельные части.

нескольких уровнях (4-5). Уровни выражаются в действии мозговых волн,

которые настраивают всю работу организма на определенный лад, настроение и состояние. Сознательно перейти с одной мозговой волны на другую могут только достаточно развитые люди.

Пребывание человека на одной частоте мозговых волн долгое время сказывается на его самочувствии, уровне напряжения и трудоспособности.

Дельта-волны (0,5-3 Гц): Появляются в период глубокого сна, транса, гипноза. Тета-волны (4-7 Гц): Возникают во время сна, глубокой релаксации и медитации. Увеличивают способности памяти, фокусировку внимания, стимулируют фантазию, способствуют ярким снам. Некоторые люди отмечают, что полчаса тета-волн в день заменяют 4 часа обычного сна. Альфа-волны (8-12 Гц): Фиксируются в состоянии, пограничном между сном и пробуждением, медитации, вызывают положительные эмоции, чувство комфорта и гармонии. Используются в различных «скоростных» методиках обучения, например, на кассетах с курсами по изучению иностранных языков. Даже чтение учебника под тета-волны способствует большему усвоению материала. В альфа-диапазоне лежит также полоса частот, известная как «резонанс Шульмана» (частоты, резонирующие с магнитным полем Земли). Бета-волны (13-30 Гц): Возникают в активном, бодром состоянии. Высокая активность бета-волн всегда соответствует большому выделению стресс-гормонов. Гамма-волны (30 Гц и выше): идут бок о бок с понятиями «гиперсознание», «гиперреальность». Во всяком случае, так полагает лауреат Нобелевской премии, сэр Фрэнсис Крик и некоторые другие ученые.

(логическим) – 16 ед. информации в секунду. скорость обработки  информации

правым полушарием) – 109 единиц информации в секунду. (Нейропсихолог Газзаниг)

На интуицию и образное мышление, курируемые правым полушарием, не обращают особого внимания. У значительной части населения такая функция правого полушария, как воображение, практически не используется — взрослые разучились мечтать и фантазировать.(М. Зденек)

в которой он высказал мнение, что человек располагает как

минимум семью (восьмью с 1997) различными формами интеллекта.

Взгляды Гарднера на  интеллект влияют на то, как мы учим детей в наших классах. Он оспаривает наши идеи о том, что такое разумное поведение, в частности, подвергается критике то особое внимание которое уделяется в школах на развитие вербальных и математических способностей детей. При этом часто исключается широкий спектр других интеллектуальных способностей.

детей во всех направлениях (вовлечения разных типов интеллекта).
Использование менторства

(работа с более опытным специалистом) и обучение экспертами в определенной области развития.
Разработка междисциплинарных учебных программ для создания взаимосвязи между разными видами интеллекта.
Поощрение сотрудничества родителей и общества в области образования обучающихся.
Получение базового образование в учреждениях культуры. 

разработали программу изучения воздействия чувств на организм. При этом

основное внимание было направлено на то место, где возникают чувства, — на человеческое сердце.
Одним из наиболее ярких достижений Института стало открытие концентрирующегося вокруг сердца и выходящего за пределы тела энергетического поля, имеющего форму тора диаметром от полутора до двух с половиной метров.
Хотя нельзя утверждать, что это поле является праной, описанной в санскритской традиции, возможно, оно зарождается именно из нее.

«Мы эволюционировали ментально, но наши эмоциональные возможности далеко не продвинулись. В человеческом сообществе появляется новый вид интеллекта, интеллект, идущий от сердца, — он появляется из комбинации сердца и мозга, работающих синхронизированно, на гармоничных частотах. Это создает новый уровень интеллекта, дающий нам возможность решать проблемы, видеть картину в целом и развиваться»
Док Чайлдр, Институт математики сердца

основную связь между сердцем и эмоциями. Когда мы испытываем

такие эмоциональные реакции, как гнев, разочарование, тревогу, неуверенность, ритм сердца становится несогласованным прерывается связь между сердцем и мозгом.
 Так, негативные эмоции создают цепь реакций в теле - кровеносные сосуды сужаются, кровяное давление повышается и иммунная система ослаблена. Нарушение равновесия может привести к перенапряжению сердца и других органов, которое может закончиться серьезными проблемами со здоровьем.
Когда мы испытываем такие сердечные эмоции, как любовь, забота, признательность и сострадание, сердце работает в равномерном или спокойном ритме, усиливая связь между сердцем и мозгом.

целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение

этих задач на основе универсальных способов деятельности, ориентации на систему значимых ценностных отношений «я-мир» с целью присвоения содержания образования при содействии и поддержке педагога.

выделяется образовательная ситуация, которая осознается и формулируется учеником самостоятельно

(или с помощью педагога) как учебная задача, отражающая личностные и предметные цели, для выполнения которых школьник сам или с помощью учителя выбирает временные, пространственные, информационные, коммуникативные и технологические ресурсы, что создает предпосылки для перерастания учебно-познавательной деятельности школьника в познавательную или самообразовательную деятельность

исследовательских практик, «социальных проб»
способов трансляции результатов своей деятельности другим

субъектам процесса обручения

освоение школьниками приемов и способов проектирования и построения разнообразных видов деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, исследовательской, проектной, самопознавательной

источники

лизация

Обратная
связь

Позици-
онирование

Только те
идеи
станут
важными,
которые
переработаны
в образы

Дискуссии,
прямой
монолог,
диалог,
обратный
монолог

Взаимообмен
информацией
содержатель-
ного и
эмоциональ-
ного плана

Невербальное
сопровождение
коммуникации,
отношения,
связи

в процессе переработки информации, направленное на ценностно-смысловое согласование и

понимание содержания образования с целью его присвоения.

(как я делал?)
Ценностная (для чего я это делал?)
Личностная рефлексия

построение индивидуальных троп, в целом индивидуального маршрута школьника
Переход от

коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации
Изменение системы взаимоотношений
Изменение системы оценивания
Изменение среды: организация образовательной среды как многополюсной с целью организации разнообразных видов деятельности школьника
Динамика форм, технологий и стратегий обучения, отвечающих потребностям возрастного развития
Развитие основных ключевых компетенций школьников, УУД

Изменения в деятельности педагога: