Презентация на тему Переход от стратегии педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой к стратегии её педагогического сопровождения презентация

лучшими друзьями мы взрослых назовём»

деятельность дошкольников». Направить педагогов на переход от стратегии педагогического

руководства сюжетно-ролевой игрой к стратегии ее педагогического сопровождения.

то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И

как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре.
Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе.

детьми.
Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного

детства, на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

играми детей, выявления их игровых умений и интересов. В

процессе воспитатель обращает внимание на начало игры (кто инициатор), на ход игры (как дети переходят от эпизода к эпизоду в сюжете, какие игровые умения используются, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, эмоции), конец игры (было ли логическое завершение и тд.)

позиция воспитателя включает в себя: -ярко выраженный интерес педагога к

играм детей; -рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности; -инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка) как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими; -эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей; -креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели

регулярной диагностики опыта игровой деятельности и ее результат;
Наличие игровой

позиции, сочетающая прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;
Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игре (партнер-координатор-наблюдатель);
Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников;
Ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;
Создание современной предметно-игровой среды.

сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопление

содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций, творческое создание обстановки для игр;
организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых игровых умений и нового содержания;
создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей.

действительности, которую ребенок будет отображать в игре, - наблюдения,

рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).
II этап. Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):
определение ситуаций и взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;
совместная игровая деятельность воспитателя и детей.
III этап. Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

материала (игрушек):
Предметы оперирования,
Игрушки – персонажи,
Маркеры (знаки) игрового пространства

орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего

действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.).Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне изменяются в двух направлениях.

людей и животных. Сюда же по функциям в игре

относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п. Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)  уменьшаются в размерах.

указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит
Игрушки-маркеры

условного пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое направление – изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров.
Второе направление – изменение крупных маркеров в сторону всё большей условности.

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
 Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых

(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями

деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

инициатива
коммуникативная инициатива
познавательная инициатива
инициатива как целеполагание и волевое усилие