Презентация на тему Особенности сопровождения детей с нарушением интеллекта и ТМНР методическая разработка

реализации в настоящем и будущем.
«Академические» достижения рассматриваются как

один из критериев оценки качества образования обучающихся с ОВЗ.

Компонент «жизненной компетенции» - овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем

декабря 2014 г. № 1599) предусматривает 2 варианта обучения:

вариант

1 для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

вариант 2 для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью существует четыре варианта

образовательных Программ– A,B,C,D.
Вариант D
для детей со значительными, комплексными нарушениями развития. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП варианта D является максимальное развитие жизненной компетенции в пределах (физической и психической) возможностей ребенка.

развития)
Реализация СИПР предполагает, включение обучающихся с ТМНР в

жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.

вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы, и интерес к деятельности

не возникает без специальной коррекционно-педагогической работы.

Задача педагога — создать необходимые условия для проделывания каких-либо действий и выявления их смысла, обыгрывание различных бытовых ситуаций

детей с ограниченными возможностями не всегда приносит ожидаемый результат.

В связи с этим возникает необходимость поиска новых эффективных методов работы с детьми с особыми образовательными потребностями

появятся смысл и стимул.
Правильно поставленная цель дает ребенку

должную мотивацию к занятиям, повышает самооценку
В игровой деятельности ребенок приобретает необходимые навыки, позволяющие ему лучше ориентироваться в окружающей обстановке.

решается с помощью музыки и искусства в целом.
Я.

А. Коменский считал, что художественная деятельность способствует развитию чувств, учит детей обследовать предмет, развивает наблюдательность.

ТМНР
Использование игровой формы как средство обучения.
Предметно-действенное обучение. Детальное расчленение

материала (действия) на простейшие элементы.
Частая смена видов деятельности на занятии для привлечения внимания детей.
Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.
Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке.
Создание «эмоционального благополучия» на уроках.

в повседневной жизни объемом знаний, умений и навыков, формирующим

основу дальнейшего развития отношений с социальным окружением, что достигается благодаря последовательному введению ребенка во все более сложное жизненное окружение, соответствующее зоне его ближайшего развития.