Презентация на тему опытно-экспериментальная деятельность

вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на

более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.» К.Е. Тимирязев

воспитания и образования подрастающего поколения на всех уровнях образовательной

системы нашей страны. Особым видом педагогической работы, охватывающей все стороны деятельности ДОУ является – экспериментирование.

Жизнь во всех её проявлениях становится всё разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности воображения и мышления, быстрой ориентировки в пространстве, творческого подхода к решению больших и малых задач. Одним из ведущих видов деятельности в дошкольном учреждении является экспериментирование. Детское экспериментирование – сложный многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребёнком. В ходе его дошкольник постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности – от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке её опытным путём.
Исследовательская деятельность зарождается уже в раннем детстве, поначалу представляя просто как будто бесцельное экспериментирование с вещами, игрушками. Ребёнок начинает различать предметы по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны. Проводя простую манипуляцию с предметами и наблюдая, он познаёт окружающий мир, развивает интеллект.

активности ребёнка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской

деятельности. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.

По мнению академика Н.Н. Подъякова в опытно – экспериментальной деятельности ребёнок выступает, как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед

детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал.» Сухомлинский В.А.

Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников.

классификация, сравнение, обобщение);
Знакомить с различными свойствами веществ (твёрдость, мягкость,

сыпучесть и т.д.); с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление); с физическими явлениями (магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.)
Формировать у детей элементарные географические представления.
Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
Формировать стремления к выполнению правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

беседы и т.д.)
3.Определение типа, вида и тематики эксперимента.
4.Выбор цели,

задач работы с детьми.
5.Предварительная исследовательская работа (в мини-лаборатории или в центре науки).
6.Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста детей, изучаемой темы.
7.Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, фотографии, рисунки и пр.)
8.Прогнозирование результата.
9.Закрепление последовательности действий.
10.Закрепление правил безопасности.

раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно в старшем дошкольном

возрасте).
2.Прогнозирование результата (старший дошкольный возраст).
3.Уточнение правил безопасности в процессе экспериментирования.
4.Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя).
5.Наблюдение результатов эксперимента.
6.Фиксирование результатов эксперимента.
7.Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте.)

лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
* разнообразные сосуды из

различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
* природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, мох, шишки, перья, листья и др.;
* утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки и др.;
* технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
* разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
* красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски, и др.);

шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши

и др.; * прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла и др.

При оборудовании
уголка
экспериментирования
необходимо
учитывать
следующие
требования:

БЕЗОПАСНОСТЬ
для жизни и
здоровья детей;

ДОСТАТОЧНОСТЬ;

ДОСТУПНОСТЬ.

я вижу – я помню . Что я

делаю – я понимаю. Конфуций

Ребёнок – дошкольник активно стремиться узнать об окружающем его мире как можно больше. У детей возникает интерес, когда они сами могут обнаружить новые свойства предметов, их сходство и различия.

Усваивается всё прочно и надолго,
когда ребёнок слышит, видит и делает сам.

Для развития ребёнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяющийся видом деятельности, в которой знания приобретались.

развития познавательной деятельности ребёнка средствами экспериментальной деятельности.

Выращивание томатов из верхушек растений;

опыт и демонстрирует его; а дети следят за ходом

и результатами) и фронтальные (объекты эксперимента находятся в руках у детей) – те и другие учат детей наблюдать, анализировать, делать выводы.

В уголке экспериментирования в свободное время дети самостоятельно повторяют опыты, применяя при этом полученные во время организованной образовательной деятельности знания, умения и навыки. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. Поощряя детскую любознательность, направляя их активную деятельность, мы способствуем развитию у ребёнка познавательной активности, логического мышления, связной речи.

новое, выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений

рекомендуем и родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты.

опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет.»
2. Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова

« Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.»
3.Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром.»
4.Г.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми.»