Презентация на тему Коучинг Оценивание учебных достижений учащихся

оценивания
Раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа

определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения

знаний, умений и навыков (ЗУн) и компетентностей учащегося. Диагностическое

оценивание
обычно проводится в начале учебного года или на первом занятии изучения темы, учебного
раздела, главы

наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным»
(чаще

всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии
с критериями и предполагает обратную связь.

используется для обобщения (подведения итогов) на том или ином

этапе процесса обучения.

деятельностью
учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и

интерпретации информации
об ученике с целью улучшения качества образования

действие по оцениванию,
качественная информация обратной связи

достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом.

цели обучения и критерии достижения успеха;
ƒнаправлять действия учителя на

совершенствование технологий индивидуального развития каждого ученика, а именно:
–предоставлять учащемуся информацию, необходимую для принятия решения по дальнейшему обучению (на что направить свои усилия, на что обратить внимание, что улучшить, а что исправить, над чем поработать):
–формировать навыки самооценки учащегося;
–регулярно устанавливать обратную связь с учениками;
–мотивировать учащегося к дальнейшему целенаправленному обучению; ƒпредоставлять информацию:
–учащимся о качестве их работы;
–учителям о прогрессе учащихся;
–родителям и сообществу о степени достижения результатов обучения;
ƒформировать политику отчетности общей по школе и стране.

алгоритм деления дробей;
ƒв презентацию включены таблицы, диаграммы;
ƒв эссе включены

две-три цитаты;
ƒв докладе представлены рисунки и схемы;
ƒв конце доклада, презентации сделаны выводы и представлен список литературы.

использовать те или иные технологии?

(двигать).
Мотивация - это процесс побуждения к целенаправленной деятельности

задачи вместе с учащимися.Четко разъясняйте, что необходимо, чтобы добиться

успеха по вашему предмету.
ƒДля развития внутренней мотивации, вместо слов «должен», «требую», употребляйте слова» интересно, как ты сможешь...», «попробуй» и т.п.
ƒИзбегайте создания атмосферы конкуренции среди учащихся.
ƒО своем предмете всегда говорите с энтузиазмом и вдохновением.
ƒСоздавайте «ситуации успеха».
Построение урока
ƒВсегда исходите из сильных сторон и интересов учащихся.
ƒУвеличивайте сложность изучаемого материала постепенно.
ƒИспользуйте как можно более разнообразные методы и техники обучения.
ƒАкцентируйте внимание учащихся на новых умениях и знаниях, а не на отметках.
ƒНикогда не угрожайте отметкой.
ƒТесты должны способствовать познанию, а не внушать страх.
Мотивация путем комментирования работы, выполненной учащимися. Обратная связь должна быть своевременной. ƒ
Вознаграждайте успех (словом, жестом) и не просто похвалой, а положительным конструктивным комментарием.
Давайте учащимся почитать работы друг у друга и оценить как положительные стороны, так и то, что нуждается в доработке (без отметки!).
В первую очередь всегда отмечайте положительные аспекты, а затем уже критикуйте. Негативная обратная связь должна быть очень специфичной и направленной на слабые стороны работы, а не на учащегося. Никогда не унижайте учащихся публичным разбором слабых сторон и оскорбительными комментариями.
Предоставляйте учащимся возможность подумать, не торопитесь с подсказкой.

на сбор и анализ информации о своих сильных
и

слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах.

из следующих элементов:
ƒпоставленной цели;
ƒразработанных или предложенных критериев;
ƒхарактеристики достигнутого уровня

на данный момент;
ƒпонимания того, каким образом можно сократить разрыв между поставленными целями
и достигнутым уровнем.

его работа, деятельность;
развитие навыков критического мышления;
развитие объективизма;
концентрирование внимания учащихся

на своих целях.

своей работы по целому ряду критериев. В этом случае

он будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Ученик сможет проследить свой прогресс. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок: прогностической (оценки предстоящей работы) и ретроспективной (оценки выполненной работы). ЭТО ВАЖНО!

оценки работы.
• Планировать время на самооценивание.
• Представлять цели урока, критерии оценки

на стендах, доске и т.п. с тем,
чтобы учащиеся четко видели свое направление к цели.

Кроме того, взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный

материал посредством оценивания работ друг у друга.
Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс.

которые оценивают работу, презентацию и пр. другого ученика или

группы, извлекают пользу для себя, как и тот, чью работу оценивают. Работу оценивают по заранее определенным критериям. При оценивании работ других есть возможность увидеть ошибки в своей работе и при необходимости исправить их;
взаимооценивание помогает улучшить социальные и коммуникативные способности;
активно занимаясь взаимооцениванием в ходе учебного процесса, ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания и оценки.

использовании приема взаимооценивания учителю необходимо быть особенно внимательным.
Он

должен напоминать учащимся о том, что проверяется подготовленная работа, а не учащийся или группа учащихся.
• Не рекомендуется часто использовать методы взаимооценивания.

в журнал не выставляется! Отметка регистрируется в личном журнале

учителя. В роли отметки могут использоваться удобные для учителя значки, цветные штрихи, комментарии и др.
По завершении изучения темы, в конце четверти, семестра, года учитель проводит суммативное оценивание. Суммативные виды оценивания проводятся согласно требованию государственного стандарта и учебной программы.

журнал выставляется.
Очень важно, чтобы учителя в рамках деятельности методических

объединений работали совместно как в период планирования форм оценивания, так и в процессе анализа и подготовки обратной связи. Обмен опытом способствует более быстрому продвижению в понимании специфики формативного оценивания и, соответственно, достижению цели улучшения процесса обучения.
.

сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен

учащимся заранее;
Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;
Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.

деятельности и способностей для выражения своего понимания;
Знать и понимать

критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

в обучении ребенка;
Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня

по этому поводу возникают чувства?
Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?
Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?
Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?
Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли?
Что нужно сделать дальше?

процесс обучения?