Презентация на тему Искусство учения и общения младшего школьника

значимой на современном этапе Российского образования в рамках ведения

ФГОС НОО.
Исследования врачей, педагогов и психологов показали, что обучение ребенка с ОВЗ или с особыми образовательными потребностями в одном классе с нормативно развивающимися детьми создает для него психотравмирующую ситуацию
Эта ситуация обусловлена тем, что нарушение познавательной сферы, например, у детей с задержкой психического развития, или нарушение эмоционально - личностной сферы (у гиперактивных детей), делает таких детей несостоятельными в учебной деятельности, основанной на требованиях учебной программы, которая предусматривает темп преподнесения знаний и технологию обучения, не всегда доступной для данной категории детей.
По мнению авторов в общеобразовательной школе для полноценной адаптации и социализации детям с ОВЗ необходимо специально организованная психолого - педагогическая коррекция с учетом их индивидуально - типологических особенностей.

обучении в соответствии с их возрастными особенностями, состоянием соматического

и нервно - психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально- волевому развитию; содействию социализации и адаптации в современном социуме.

возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического

развития;

2.Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

3. Обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;

4. Оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ограниченными возможностями здоровья.

– историческая концепция Л.С. Выготского, а также теоретические положения

Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева которые рассматривали основные условия психического развития ученика, его социализации и индивидуализации, формирования личности, сформулированные применительно к специфике детского возраста. И подходы отечественных педагогов и психологов в разработке системы коррекционной помощи детям с проблемами в развитии, в частности принцип личностно – ориентированной коррекции, предложенные И.И. Мамайчук.

личности, в социализации ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе

играют внеучебные занятия. Компенсаторно – развивающее значение в жизни детей с особыми образовательными потребностями имеют занятия изобразительной деятельностью, ритмикой, гимнастикой, танцами, пением, участие в театральных и кукольных спектаклях (В.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Т.А. Добровольская).

Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Письмо Министра образования РФ от 27.03.200-г. №27/901-6 О психолого - медико -педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения

с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в

соответствии с его особыми образовательными потребностями; формирование групп по результатам обследования территориального ПМПК.
2. Организацию и проведение групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения:
3. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
4.Аналитическач работа: определяет взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
5.Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

условий
2. обеспечение психолого-педагогических условий;
3. обеспечение здоровьесберегающих условий;
4. развитие системы

обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического развития.

Р.Д. Тригер «»Психологические особенности социализации детей с задержкой психического

развития», из которой авторы взяли методы работы с детьми с задержкой психического развития и гиперактивностью. На основании разработанных методов Р.Д. Тригер, учащиеся данной категории были разделены на 4 возрастные группы. Для каждой возрастной группы был разработан блок коррекционно – развивающей программы, с учетом возрастных особенностей обучающихся.

были использованы методические пособия Ю.Ю Барановой «Программа коррекционной работы.

Рекомендации по разработке. Начальная школа», Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков программа развивающих занятий с 1 по 4 класс «Психологическая азбука».

координатор,
медицинский работник (фельдшер),
учителя начальных классов,
педагоги дополнительного

образования.

рисование);
2. Игротерапия;
3.Драматизация (разыгрывание различных ситуаций);
4.Элементы сказкотерапии;
5.Психогимнастика (этюды с выражением

различных эмоций);
6.Телесно – оретированные техники (психомышечная релаксация);
7.Моделирование и анализ проблемных ситуаций;
8.Групповая дискуссия;
9.Ассоциативные методики;
10.Проективные методы вербального и рисуночного типа;

учебной деятельности, осознание новых социальных ролей; обучение эффективным способам

взаимодействия; развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях. Успешной социализацией является, интерес к сверстникам, направленность на сотрудничество в коллективных мероприятиях, повышение самостоятельности при выполнении заданий, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, подчинение общим правилам образовательного процесса.

коррекционно – развивающей программы по адаптации учащихся с ОВЗ

и детей с низким уровнем адаптации и учебной мотивации. Формирование групп.
2 блок – 2 - 3 класс. Промежуточный этап коррекционно – развивающей программы. Коррекция эмоциональной депривации младших школьников с ОВЗ. Личностно - ориентированная коррекция внешне выраженных негативных эмоций детей. (Явления гиперактивности, склонность детей к агрессии, аффективные реакции).
I группа - коррекционная работа детей с ЗПР и низким уровнем регулятивных УУД;
II группа -коррекция детей с СДВГ.
3 блок – 4 класс. Итоговый этап коррекционно – развивающей работы. Психолого - педагогическая коррекционную работа с детьми обеих вышеназванных групп. Коррекция личностной и коммуникативной сферы. Формирование коммуникативных навыков, умение сотрудничать, и работать в коллективе.
4 блок. Создание условий благоприятствующие социализации детей с ОВЗ. Взаимодействие с родителями, данной категории учащихся и учителей начальной школы

класса. Выявление учащихся нуждающихся в повышенном психолого – педагогическом

внимании (Обучающиеся с ОВЗ, с низким уровнем адаптации и мотивации к школе). Формирование групп. Начальный этап коррекционно – развивающей работы. (25 занятий в год). « Курс комплексного развития младшего школьника».
II этап. Основная часть коррекционно – развивающей программы. 2- 3 класс. Занятия с детьми по группам: группа - учащиеся с ЗПР; группа - учащиеся с СДВГ. (Внедрение программы по календарно – тематическому плану). Промежуточная диагностика, позволяющая отследить уровень формирования УУД. (25 занятий в год с обучающимися с ЗПР и 17 занятий с обучающимися имеющими диагноз СДВГ)
III этап. 3.1.Заключительный этап коррекционно - развивающей программы 4 класс. (Объеденение групп: группы детей ЗПР и СДВГ) Подведение итогов. Итоговая диагностика. (21 занятие в год) «Уроки в общения»

низким уровнем познавательных процессов, с детьми с ОВЗ и

низким уровнем адаптации к школе.

Программа «Курс комплексного развития младшего школьника», являясь принципиально новой для начального образования, предполагает и кардинально иные по сравнению с традиционными подходы к отбору содержанияформ занятий, к их структурированию. В занятия добавлены упражнения и сказки Вачкова И.В.(психологическая азбука – 1-3 класс). Уделяется внимание здоровьесбережению (динамические упражнения Дереклеевой.Е.)

детьми с низким уровнем развития познавательных процессов, детьми с

ОВЗ и проблем социализации учащихся

С помощью данных программ педагог-психолог может решать задачи психолого-педагогического сопровождения реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в частности, задачу формирования коммуникативных, познавательных и личностных универсальных учебных действий. Одна из важных особенностей программы заключается в том, что они не только позволяют развивать самосознание детей, но и дают возможность самому психологу лучше узнать детей, держать их в поле профессионального зрения, отслеживая ход их психического развития, замечая возникающее психологическое неблагополучие, предупреждать появление серьёзных психологических проблем.

программа внеурочной деятельности «Уроки общения» разработана в соответствии с

требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к структуре программы воспитания и социализации учащихся;
Программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения школьников, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО.

и общеобразовательное учреждение.
Всем семьям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется

социально-психологическая поддержка и сопровождение. Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе, повышенная тревожность, связанная с будущим. Поэтому для родителей так важно найти людей, которые понимают их проблемы, не осуждают и поддерживают.
При работе с такими семьями необходимо решать следующие задачи:
- формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
- развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;
- развитие детско-родительских отношений;
- совершенствование коммуникативных форм поведения;
- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
Важно предоставлять родителям информацию о возможностях психологической разгрузки и снижении уровня эмоциональных переживаний, связанных с выполнением роли родителя ребёнка с ОВЗ.

тренинга.
Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей.

обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг,

в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к педагогу.
Основными задачами психологического сопровождения педагогов являются раскрытие «слабых» и «сильных» сторон умственного и личностного развития ребенка, способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной и индивидуальной формах организации занятий.
Методический семинар
«Особенности обучения детей с задержкой психического развития»