Презентация на тему ИНТЕРДОМ МО воспитатели КТД

в педагогических изысканиях в 1920-1930 гг., переосмыслив классическое педагогическое

наследие, разработал ряд новых направлений воспитания, заключающиеся в центральной роли коллектива в развитии личности. Он исходил из того, что коллективные цели должны становиться целями отдельной личности и осуществляться в условиях общественно-полезной деятельности. Огромная роль отводится самоуправлению воспитанников, которое является решающим условием воспитательного воздействия на детей.
Несмотря на командно-административную систему управления, утвердившуюся в стране и в образовании в 30-е годы, А.С. Макаренко противопоставил ей гуманистическую, по сути, педагогику, основанную на оптимизме и вере в творческие силы человека.

А.С. Макаренко,
советский педагог и писатель
(1988 -1939 гг.)

выдвинутые А.С. Макаренко, продолжили в 60-х годах Иванов Игорь

Петрович (1923 г.р.), ленинградский ученый, один из инициаторов коммунарской методики, а также группа его единомышленников.
Основное средство сплочения коллектива, по Иванову, - совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых, наполненная заботой о людях и улучшении жизни и способствующая гражданскому воспитанию личности.
Коллективное творческое дело способно оказать комплексное педагогическое воздействие на развитие эмоционально-волевых качеств, познавательных способностей, формирование мировоззрения личности.

И.П. Иванов,
доктор педагогических наук, профессор и академик
(1923 – 1992 гг.)

одним из эффективных средств развития детского коллектива в

школе. Еще Ивановым И.П. была выдвинута идея «Педагогики общей заботы», концепция сотрудничества, которая выходит на признание самоценности каждого ребенка. В основе ее лежат следующие принципы:
социально-полезная направленность деятельности детей и их наставников;
сотрудничество детей и взрослых;
многоролевой характер и романтизм форм деятельности;
творчество.
Коллективные творческие дела – это не «воспитательные мероприятия» в привычном виде: сущность и воспитательные возможности КТД неизмеримо глубже и богаче. Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни.

Сущность вопроса

и планируется совместно с воспитанниками, воспитателями как младшими, так

и старшими.
Оно – творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения, жизненно важных задач.
Через КТД происходит развитие коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного гражданского отношения к другим людям, миру. КТД является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, совместным творчеством и личной радостью, жизни.
И чем полнее, богаче жизненное содержание коллективного творческого дела, тем сильнее его воспитательный эффект в плане формирования мировоззрения, нравственного трудового, эстетического, умственного и физического воспитания.

КТД
Каждое коллективное творческое дело разрабатывается коллективно в

определенной последовательности.

I этап – предварительная работа коллектива (учитель или воспитатель определяют конкретные воспитательные задачи КТД, намечают исходные направляющие действия, увлекают детей радостной перспективой интересного и полезного дела, творческим поиском решения нескольких важных задач – вопросов).

II этап – коллективное планирование (сбор-старт, работа в микрогруппах по планированию КТД).

III этап – коллективная подготовка КТД.

IV этап - проведение КТД.

V этап - коллективное подведение итогов КТД (что было хорошо? что не получилось? почему? как сделать, чтобы было лучше?).

VI этап – стадия ближайшего воздействия КТД (реализация выводов и предложений при подведении итогов проделанной работы; часто является стартом нового КТД).

необходимо определить:

- Что сделаем?

- Для кого сделаем?

- Кто участвует?

- С кем сделаем?

- Кто организует?

- Когда сделаем?

Где сделаем?

Как сделали?

Технология проведения КТД

такова, что дети сами ищут дела по душе, сами делают выбор и отбор этих дел, сами их планируют (придумывают, разрабатывают, режиссируют), сами оценивают их, обсуждают, если есть в этом необходимость, сами выбирают роли, поручения в деле.

Взрослый же (воспитатель, учитель, вожатый) лишь подводит ребят к пониманию задач, к ответам на вопросы: что будем делать, как, для чего, для кого, когда, где, кто будет участвовать, с кем вместе, передает им свой опыт по ходу дела. Взрослый принимает все предложенные детьми варианты, идеи, придумки,

В КТД взрослый может быть:
- лидером (там, где дело связано со здоровьем детей: например, в походе);
- членом совета дела (отвечать за какую-то часть КТД);
- оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии);
- руководящим КТД через актив ребят;
- рядовым членом дела;
- гостем;
- не принимать участия вообще.
Но контроль не исключается.