Слайд 2
Факторы развития речи в норме
врожденная языковая способность;
первично
сохранный интеллект;
стимулы из внешней среды;
мотивация к речи;
полноценность функционирования
проводящих путей между отдельными анализаторами и надстроенными над ними модальностями, по которым передается информация;
полноценная связь между обоими полушариями;
Слайд 3
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи, проявляющееся нарушением
механизмов речепорождения/восприятия на языковом (знаковом) уровне, обусловленное поражением центральной
нервной системы в пренатальный, перенатальный или ранний постнатальный периоды
Слайд 4
Этиология алалии:
неблагоприятная неврологическая или психопатологическая наследственность;
поздние
беременности, которым предшествовали прерывания беременности, мертворождения;
возраст родителей от
30 до 40 лет;
угроза прерывания беременности; патологические ролы и др.
Отмечается, что около 80 % детей были рождены в асфиксии или присутствовала гипоксия, как внутриутробная, так и во время родов.
Социальные факторы, соматическая ослабленность и билингвизм могут лишь утяжелить течение алалии, но не вызывают ее!
Слайд 5
Понятия «Алалия» и «ОНР» в классической и современной
литературе
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом
и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи (Р.Е. Левина, 1967).
Слайд 6
Алалия — это недоразвитие или грубое нарушение развития
речи у ребенка, возникающее в доречевой период, имеющее системный
характер и обусловленное патологией ЦНС определенных зон коры головного мозга (Визель Т.Г., 2006).
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (Б.М.Гриншпун, С.Н. Шаховская, 1998).
Слайд 7
Моторной алалией называется тяжелое недоразвитие экспрессивной речи, вызванное
органическим поражением высших уровней (языкового и гностико-праксического) речевой функциональной
системы (Соботович Е.Ф., 2003).
По аналогии: сенсорная алалия – недоразвитие импрессивной речи, вызванное органическим поражением языкового и гностического уровня функциональной системы речи.
Слайд 8
Об уровнях ОНР: уровень развития или недоразвития?
Первый уровень
речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных
средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет….(Р.Е.Левина, 1967)
Отметим, что правильнее говорить об уровнях речевого развития при ОНР, а не уровнях недоразвития. Обращаем так же внимание на возраст описываемых детей! В условиях современной тенденции к ранней диагностики очевидно, что не совсем верно опираться на результаты, полученные при обследовании детей 5-6 лет!
Слайд 9
Патогенез сенсорной алалии
Сенсорная алалия связана с отсутствием или
недоразвитием необходимых связей между височными областями правого и левого
полушарий мозга; либо с локальным поражением левой височной области
Слайд 10
Патогенез моторной алалии
При моторной алалии не сформированными оказываются
проводящие пути между премоторной, постцентральной областями мозга и височной,
причем преимущественно в левом (доминантном по речи) полушарии.
Слайд 11
Неврологическая симптоматика алалии
Агнозии ;
Апраксии;
Снижение активности нейродинамических процессов;
Снижение функциональных возможностей подкорковых структур.
Слайд 12
Агнозия – нарушение процесса распознавания и понимания предназначения
предметов или стимулов обычно в пределах одной сенсорной модальности
при сохранности сознания и функции органов чувств.
Неречевая слуховая агнозия возникает при поражении правой височной доли.
Доминантная слуховая агнозия возникает при поражении левого полушария, проявляется в трудностях понимания речи.
Различают следующие виды зрительной агнозии: предметная агнозия, цветовая агнозия, агнозия на лица, пальцевая агнозия
Слайд 13
Виды апраксии
При афферентной (кинестетической) апраксии ребенок не может
воспроизводить единичные артикуляционные позы. В результате отмечаются поиски позы,
замены одних поз другими.
При эфферентной (кинетической) апраксии отмечается несостоятельность в воспроизведении серии движений. Воспроизведению серии поз препятствуют персеверации (застревания).
Слайд 14
Характер ЭЭГ исследования при алалии:
отмечаются дисритмический тип;
недостаточная
выраженность альфа-ритма или даже его отсутствие;
гиперсинхронные колебвания био-потенциалов;
снижение реактивности
центральной нервной системы;
дисфункция стволовых регуляторных систем;
Слайд 15
Речевая симптоматика при алалии
Речевой негативизм;
Нарушения понимания речи;
Замена вербальных
средств коммуникации невербальными;
Системное нарушение речи: стойкий аграммтизм, нарушения актуализации
в лексике и нарушения слоговой структуры;
Слайд 16
Уровни понимания речи у неговорящих детей
Нулевой: ребенок не
воспринимает речи окружающих, иногда реагируют на свое имя, реже
на интонации запрещения или поощрения. На этом уровне понимания речи могут находиться дети с сенсорной алалией в тяжелой степени.
Ситуативный: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов (при сохранном физическом зрении), игрушек, хорошо знакомых ему в быту.
Номинативный: хорошо ориентируется в названии предметов, изображенных на отдельных картинках, но с трудом ориентируется в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках. При этом ребенок не понимает вопросов косвенных падежей (Чем? Кому?).
Слайд 17
Состав активного словаря безречевых алаликов:
Звукоподражания;
Звуковые комплексы;
Квазислова;
Слова лепетного
происхождения;
Звуковые жесты;
Простые общеупотребительные слова
Слайд 18
Характеристика нарушений звукослоговой структуры слов:
Частое сочетание алалии
с дизартрией.
Недостаточная реализация артикуляционных возможностей;
Недостаточная сформированность операций
выбора фонем.
Стойкие трудности в усвоении коартикуляций.
Стойкость нарушений слоговой структуры слова: элизии, перестановки, персеверации, добавление слогообразующих гласных, сокращение количества слогов.
Слайд 19
Образовательная технология -
совокупность научно и практически обоснованных
методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой
области образования: социальной, управленческой, культурологической, психолого-педагогической, медико-педагогической, экономической.
Слайд 20
Инновационные технологии
внедренные, новые, обладающие повышенной эффективности методы
и инструменты, приемы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога
Слайд 21
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового
в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной
деятельности педагога и ребенка (Сластенин В.А., 2002). Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счет ее применения. На наш взгляд, любая инновация, используемая в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», поскольку ее использование не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует ее методическую составляющую.
Слайд 22
Инновационные технологии в логопедии:
Информационные технологии;
Современные технологии
логопедического массажа;
Нейропсихологические и психолингвистические приемы диагностики и коррекции;
Современные
технологии сенсорного воспитания;
Арт-терапевтические технологии;
Современные методы оздоровления;
Телесноориентированные техники;
Игровые Lego-технологии
Слайд 23
Основа коррекционного воздействия арт-терапии
Подключение дополнительных анализаторов, построение
работы на основе принципа полимодальности, что создает дополнительные возможности
компенсации ассоциативных связей в головном мозге
Слайд 24
Виды арт-терапии
Музыкотерапия (рецептивная и активная: вокалотерапия, игра
на музыкальных инструментах,);
Кинезитерапия (танцтерапия, телесно-ориетированная терапия, коррекционная ритмика,
психогимнастика);
Имаготерапия (куклотерапия, образно-ролевая драмтерапия, психодрама);
Изотерапия (рецептивная и активная: нетрадиционные техники рисования, ниткопись, работа с глиной);
Библиотерапия (разновидность - сказкотерапия);
Креативная игротерапия (песочная терапия).
Слайд 25
Использование музыкотерапии в логопедии:
Коррекционные задачи:
стимуляция слухового
восприятия (активизация правополушарных функций);
увеличение объема внутреннего и внешнего
лексикона (частотного и нечастотного);
формирование навыков словообразования (для обозначения «видов» музыкантов);
нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма.
Слайд 26
Коррекционные возможности танцевальной терапии:
Стимуляция слухового и речевого
внимания и восприятия;
активизация регулирующий и планирующей функции речи;
совершенствование невербального общения и фатической функции речи;
формирование лексикона, его активизация;
совершенствование пространственных представлений;
формирование слоговой структуры слова;
нормализация нервной деятельности.
Слайд 27
Техники изо-терапии, используемые при формировании речи:
рисование мыльными
пузырями«;
техника "кляксография»;
пальцевая живопись (лексическая тема: ягоды);
рисование мягкой бумагой
(лексическая тема: зима);
Ниткография;
тычком жесткой полусухой кистью («Чей хвост» - формирования притяжательных прилагательных);
Рисование на манке;
Техника «овощных печатей»;
Техника «монотипия»;
Техника рисования листьями, палочками, камушками и т.п.
Техника отпечатывания ватой.
Техника «оттиск пробками»
Рисование ладошками.
Слайд 28
Понятие «информационная технология»
информационная технология обучения (ИТО) –
это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические
средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
Слайд 29
Возможности использования ИТ в логопедии:
Повышение мотивации к
логопедическим занятиям;
Организация объективного контроля развития и деятельности детей;
Повышение
возможностей социальной и трудовой адаптации;
Расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности;
Возможность быстрого создания собственного дидактического материала;
Визуализация акустических компонентов речи;
Расширение спектра невебральных заданий;
Обеспечивают незаметный для ребенка переход от игровой деятельности к учебной;
Значительные возможности в развитии ВПФ: схематизация, символизация мышления; формирование планирующей функции мышления и речи, т.е. ИТ облегчают процесс интериоризации;
За счет повышенного эмоционального тонуса осуществляется более быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память;
Слайд 30
Современные технологии логопедического массажа
Японская методика пальцевого массажа;
Массаж ладонных
поверхностей каменным, металлическими или стеклянными разноцветными шариками (марблз);
Прищепочный массаж;
Массаж
орехами;
Массаж шестигранными карандашами;
Массаж аппликаторами;
Массаж четками;
Массаж травяными мешочками;
Массаж камнями;
Массаж зондами, зондозаменителями, зубными щетками;
Массаж приборами су-джок терапии.
Слайд 31
Средства литотерапии в логопедии возможно использовать в следующих
направлениях:
Логопедический массаж;
Коррекция мелкой моторики;
Автоматизация звуков и формирование слоговой
структуры слова;
Расширение атрибутивного словаря (цвета и оттенки, оттенки холода);
Профилактика заикания.
Слайд 32
Психотерапевтическое воздействие камней:
Аквамарин (цвет морской волны) –
его использование позволяет преодолевать стрессы и фобии;
Амазонит (ярко-зеленый) –
снимает головную боль, преодолевает страхи, обладает успокаивающим действием;
Аметист (фиолетовый) – снижает уровень тревоги, улучшает засыпание;
Опал (разноцветный) – повышает тонус нервной системы;
Сапфир (синий, лазурный) – снижает уровень агрессии;
Янтарь (от молочно-зеленого до красно-коричневого)– повышает тонус нервной системы.
Слайд 33
Цель логоработы с неговорящими
Основной целью логопедической работы с
неговорящими детьми на начальных этапах, на наш взгляд, является
– развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего лексикона; формирование у ребенка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу - примитивного).
Слайд 34
Задачи работы
Стимуляция речевой и психической активности.
Совершенствование
способности к подражанию действиям взрослого, сверстников (в т.ч. речевому
подражанию).
Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков и т.д.
Формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности.
Формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение.
Формирование первоначальных навыков грамматического структурирования речевого сообщения.
Развитие эмоционального общения со взрослым.
Профилактика возникновения заикания
Слайд 35
Принципы работы
Системности и комплексности;
Систематичность проведения занятий.
Опора
на разные модальности
Экспрессия педагога (родителя)
Эмоциональный фон совместной
деятельности
Опора на разные виды деятельности ребенка, постоянно смена видов деятельности в течение занятия
Активное целенаправленное включение родителей
Вариативность наглядного и дидактического материала для детей.
Повышенные требования к речи педагогов и других взрослых, окружающих ребенка.
Использование продуманной, визуализированной системы поощрения
Активное привлечение внимания ребенка к артикуляции и жестикуляции логопеда
Слайд 36
Направления работы
Формирование коммуникативной и обобщающей функций речи.
Формирование планирующей и регулирующей функций речи.
Формирование артикуляционных навыков,
физиологического и речевого дыхания.
Формирование звуко-слоговой структуры слова.
Формирование внутреннего и внешнего лексикона.
Формирование начальных навыков грамматического оформления высказывания.
Формирование внутренней глубинно-семантической структуры предложения (из 2-3 слов).
