Презентация на тему Инновационная деятельность учителя в контексте современной образовательной политики: требования времени и введение ФГОС

школа
«Учения книжного»: «Послал он
собирать у лучших людей

детей
и отдавать их в обучение книжное.
Матери этих детей плакали о них:
ибо не утвердились еще они в вере,
и плакали о них, как о мертвых»
(Повесть временных лет»)


По свидетельству историка образования А.М. Цирульникова, до XVIII в. «Ни правительственных, ни общественных школ не было, зато имелось много мелких частных училищ. … Содержались они, как правило, вольными учителями, - мастерами», позже и «мастерицами». … Обучение было индивидуальным, в классе, как в малокомплектной школе, сидели отроки и отроковицы разного возраста».

обращения к министру просвещения, 1826 г.: «Обозревая с особенным

вниманием устройство учебных заведений, в коих российское юношество образуется на службу государству, я с особым сожалением вижу, что не существует в них должного и необходимого однообразия , на коем должно быть основано как воспитание, так и учение».

От институтов - к инновациям

по всем без исключения предметам, весьма важно в политическом

отношении, ибо без таковых руководств, во-первых учебные заведения никогда не достигнут единства в образовании своих воспитанников, а, во-вторых, высшее начальство никогда не будет определенно знать, в каком направлении воспитывает оно своих учеников, что при неблагонамеренности хотя и малого числа лиц может постепенно привести Россию на край пропасти , ибо, пользуясь правом избирать для себя руководства … преподаватель может читать воспитанникам, что захочет».

От институтов - к инновациям

цель умственного образования будут как лошади на вожжах, в

руке главного начальника; захочет – поворотит вправо, влево, остановит, прибавит рыси и т.д. учитель же, отступивший произвольно от руководства, подвергается суду как государственный преступник.

(Начальник штаба военно-учебных заведений Я.И.Ростовцев , член Государственного совета с 1853 г).

От институтов - к инновациям

«единственно правильного» ответа, одномерность содержания, закрепленная в БУП (единая

трудовая школа);
представление знаний в готовом виде, система упражнений на его закрепление, контроль за исполнением предписаний;
психология обучения в соответствии с гербартианским принципом «надзор-угроза-наказание».

важнейший
социальный институт;
Дети – это ученики;
Учение и развитие учеников

–
это результат их обучения в школе;
Следует оградить школьное детство от улицы.
Но:
Школа – это хранилище мифов и ритуалов;
Дети – это больше чем ученики;
Мы учимся жить и развиваемся не в школе;
Следует оградить уличное детство от школы.
Иван Иллич «Освобождение от школярства» 1970 г.

получить образование

Гекльберри Финн
(Марк Твен)

для людей невинных, самое ужасное — это школа. Начать

с того, что школа — это тюрьма. Однако в некоторых отношениях она еще более жестока, чем тюрьма.
В тюрьме, например, вас не заставляют
читать книжки, написанные тюремщиками
и их начальниками...
даже в те часы, когда ты убегал из этого стойла, из-под надзора тюремщика, ты не переставал терзать себя, склоняясь над ненавистными школьными учебниками, вместо того чтобы отважиться жить

Джордж
Бернард
Шоу

различных социокультурных контекстах
соответствие требованиям основных и заинтересованных потребителей
непрерывное стремление

к совершенствованию образования и инновации

Ответственность

ОУ;
Требования к условиям реализации ОП (в т.ч. – к

психолого-педагогическим).
Ключевая идея: уход от всеобщего минимума к индивидуальному максимуму.

экзамена»?
Миссия школы – содействие становлению личности или – сформировать

ЗУНы, УУДы?
Общее как индивидуальное (разное) или «общее» как единое (одинаковое) образование?

мы учимся не для школы, а для жизни, мы

в ней желаем выступать деятелями. Если характерные и существенные свойства жизни — разнообразие и изменчивость, то единообразие и необычайная тугость на реформы в образовательной сфере не согласны с тоном жизни.
Рутинная школьная система, постоянно смотрящая назад, а не вперед, будет плохо подготовлять к жизни, к усвоению и правильной оценке ее новых приобретений.

П.Ф. Каптерев

быть представлена как пространство действия и возможность трансформации.
В центре

внимания педагогов-исследователей должно находиться не то, что среда делает с ребёнком, а то, что ребёнок делает со средой.
И.Д. Фрумин.

контекст
Распределение населения по уровням квалификации.
Гендерные различия в образовании.
Доля молодежи

в общем составе населения.
Социальный и экономический контекст.
Использование государственного языка дома и в школе.
Распределение населения по уровню образования на рынке занятости.
Безработица среди населения, распределение безработных в зависимости от пола и возраста.
Национальный доход на душу населения.

учебным и внеучебным достижениям школьников
Единственный путь улучшить результаты –

это повысить качество образовательной деятельности
Сотрудничество учителей, школ, властей, общественности
Концентрация на деятельности школьников и на том, какими методиками пользуется учитель.
Оказание особой поддержки школам, находящимся в трудных обстоятельствах
Развитие внутренней рефлексивности школ

оценки школьного образования

в Великобритании «Office for Standards in Education» с использованием элементов подхода TQM

1. Ориентация на потребителя
2. Лидерство руководства
3. Менеджмент на основе понимания процессов
4. Вовлечение персонала
в деятельность по совершенствованию
5. Непрерывная познавательная деятельность и инновации
6. Развитие партнёрства
7. Взаимодействие с обществом
8. Ориентация на результаты

на передачу ученику содержания обучения в «натуральном» виде.

«Знай

свой предмет и доступно его изложи».
«Осуществляй постоянный фронтальный контроль знаний учащихся – это лучшая мотивация на учёбу».
«Изложение материала – восприятие – запоминание – воспроизведение – закрепление – применение».
«Повторение – мать учения» (и прибежище ослов).
«Следует применять проверенные временем и надёжные технологии традиционного обучения».

формирование у учащихся ЗУНов, УУД и т.п. с учётом

их особенностей.

«Все ученики разные, каждый усваивает материал в своём темпе и на своём уровне глубины».
«Объяснение материала должно быть приспособлено к уровню класса, его особенностям».
«Нужно к каждому ученику найти свой подход и научить его на уровне его способностей».
«Следует применять методику дифференцированного (разноуровневого) обучения».

способностей и личности учащихся средствами предмета, используются активные методы

и формы обучения.
«Все дети талантливы, надо только создать условия для раскрытия их способностей».
«Доверяй природе человека, она ведёт к его развитию».
«Принимай человека таким, какой он есть, помоги ему стать тем, кем он может быть».
«Научи учащегося учиться и саморазвиваться».
«Школа должна учить не мыслям, а мыслить».