Слайд 2
Актуальность опыта
Одним из важнейших направлений модернизации образования в
России является усиление роли и увеличение значимости эмоционально-ценностного отношения
через действие принципа гуманизации образования.
Однако, проблема заключается в том, что недостаточно в научно-методической литературе представлен инструментарий по работе с этим компонентом в конкретных предметных областях. Это свидетельствует о необходимости разработки данной проблемы и определяет актуальность и перспективность настоящего опыта.
Слайд 3
Основные понятия концепции эмоционально-ценностного отношения.
Урок направленный на формирование
опыта эмоционально-ценностного отношения может быть определен как ценностно-ориентированный. В
таком уроке, помимо задач по формированию компетенций, должны стоять задачи воспитательного характера, сформированных с ценностных позиций:
Формирование у учащихся ценностных ориентаций;
Воспитание у школьников ценностного отношения к знаниям, обществу, человеку, к себе;
Формирование у учащихся понимания значимости здорового образа жизни;
Создание условий для формирования личностных качеств учащихся гуманистической и созидательной направленности.
Слайд 4
Принципы ценностно-ориентированного урока
1. Принцип гуманизации ориентирует педагога на
восприятия ученика как наивысшую ценность жизни.
2. Принцип субъективности означает
направленность действий учителя на развитие у учащихся способностей осознавать себя в связях с окружающим миром, на побуждении самостоятельного осмысления происходящего и своего «я», на формирование способностей быть стратегом своего поведения, действий и собственной жизни.
3. Принцип ценности предполагает выявление и раскрытие для учащихся ценностного содержания окружающего мира, обнаружение в знании, предметах, процессах, явлениях, поступках социального значения и личностного смысла.
Слайд 5
4. Принцип гуманитаризации ориентирует на отражение мира человека,
его чувств и отношений через содержание учебного материала. Гуманитаризация
характеризуется поиском, обогащением, осознанием новой информации, культурной рефлексией через диалог культур, интеграции знаний в целостную картину мира.
5. Принцип активности выражается в определенной направленности личности, в сосредоточенности сознания на значимых для ученика объектах.
6. Принцип эмоциогенности ориентирует на эмоциональную окрашенность содержания учебного материала, на психологическую комфортность и эмоциональное благополучие каждого обучающегося.
Слайд 6
Возможности предмета химии
Формирование экологического мышления
Формирование экокультурных ценностей созидательного
и гуманистического характера
Формирование ценностного отношения к миру, природе, людям,
к самому себе
Слайд 7
Ценности, на которые ориентировано содержание экологического образования
Жизнь
Человек
Здоровье
Природа
Земля
Родина
Мир
Справедливость
Свобода
Труд
Семья
Общество
Милосердие
Творчество
Знание
Достоинство
Слайд 8
Что такое модуль?
Модуль – составная часть, отделимая или
хотя бы мысленно выделяемая из общего. Модульной обычно называют
вещь, состоящую из чётко выраженных частей, которые нередко можно убирать или добавлять, не разрушая вещь в целом.
Модуль – это серия уроков (от 5 до 10), которые объединены отдельной темой, не выделенной в программе. Эти уроки могут быть вводного, обобщающего характера; проводятся в форме лекций или семинаров.
Модульная технология позволяет сжать материал и усилить дозу воздействия на учащихся.
Модуль имеет структуру:
Цели и задачи;
Входной уровень;
Планируемые результаты;
Содержание
Слайд 9
Экологический модуль в курсе химии
Тема: «Глобальные экологические
проблемы»
Цель: создание условий для формирования
экологической культуры и ответственного отношения учащихся к окружающему миру и здоровью человека
Задачи:1) Обобщение знаний учащихся о глобальных экологических проблемах;
2) Формирование целостной картины мира; 3) Воспитание сопричастности учащихся к решению проблем экологии и ответственности за эти решения.
Слайд 10
Основная педагогическая идея
Предмет химии имеет возможности создания условий
для формирования эмоционально-ценностных отношений:
при обобщении знаний учащихся о глобальных
экологических проблемах;
способствует формированию целостной картины мира;
воспитывает сопричастность учащихся к решению проблем экологии
Слайд 11
Технология опыта создания модуля
9 класс: «Характеристика глобальных
проблем»
5 часов
10 класс: «Химическое обоснование глобальных экологических проблем» 8 часов
11 класс: «Антропогенная токсикация планеты» 8 часов
Слайд 12
«Характеристика глобальных проблем» 9 класс
(5 часов)
«Парниковый эффект»
«Состояние озонового слоя Земли»
«Трансграничный перенос загрязнений»
«Загрязнение Океана»
«Металлы
в биосфере и организме человека»
Слайд 13
«Химическое обоснование глобальных экологических проблем» 10 класс (8
часов)
«Метан как глобальный загрязнитель»
«Фреоны и озоновый щит планеты»
«Загрязнение Океана:
нефть, пластмассы, металлы, кислотные дожди»
«Полимеры в решении сырьевой проблемы»
«Алкоголизм – проблема социальная»
Пути решения проблемы дефицита жиров»
«Сахар и здоровье человека»
«Органические молекулы против здоровья человека»
Слайд 14
«Антропогенная токсикация планеты» 11 класс (8 часов)
«Медленно развивающиеся
катастрофы»
«Меры токсичности веществ»
Неорганические токсины:
а) «Мрачная тройка (Al, Cd, Hg)»
б)
«Безобидный алюминий»
Органические токсины:
а) «Полиароматические углеводороды (ПАУ) (холантрен, перилен, бенз(а)-пирен, дибензпирен)»
б) «Диоксины (Д)»
в) «Токсичность различных Д и источники их образования»
г) «Сколько можно того, чего нельзя вообще»
Слайд 15
Критерии оценки степени сформированности эмоцонально-ценностного отношения к миру
Критерии
оценки степени сформированности эмоцонально-ценностного отношения к миру
Критерии оценки степени
сформированности эмоцонально-ценностного отношения к миру
Слайд 16
Результативность сформированных эмоционально-ценностных отношений к миру (9 кл.)
Методика
неоконченных предложений
Слайд 18
Адресная направленность опыта
Опыт представляет интерес для учителей-предметников естественно-математического
цикла, студентов педагогического ВУЗА и педагогического колледжа.
